工匠精神培育融入高職思想政治教育的路徑探究

　一、工匠精神在高職院校思想政治教育中的意義
　　（一）有助于形成正確的價值觀。作為以技能教育為核心的高等職業院校，其人才培養目標不僅在于技術能力的提升，更在于培育具有職業使命感和責任擔當的時代新人。工匠精神所蘊含的執著專注、精益求精、追求卓越等特質，本質上是對職業價值取向的升華與凝練。當這種精神內核融入思想政治教育體系時，能夠引導學生突破工具理性的局限，建立起對職業尊嚴的深層認知。在價值多元的社會環境中，工匠精神的培育幫助學生構建起勞動創造價值的根本信念，使其在職業選擇中超越功利性考量，形成以專業精進實現人生價值的發展取向。
　　（二）提高學生的道德素養。在思想政治教育場域中，工匠精神的道德意蘊體現為對職業操守的堅守、對質量標準的敬畏、對創新突破的追求。這種精神特質的培養過程，本質上是對學生職業倫理意識的系統建構。通過將工匠精神融入道德教育，能夠促使學生建立起質量至上的職業準則，形成嚴謹負責的工作態度，培養持之以恒的進取品格。尤其在技術迭代加速的現代社會，工匠精神所強調的\"德技并修\"育人理念，有助于學生在掌握專業技能的同時，養成誠實守信、愛崗敬業的道德品質，實現技術理性與價值理性的有機統一。
　　（三）豐富校園文化內涵。作為校園精神文化的重要構成，工匠精神的滲透能夠有效改變職業教育重技輕文的文化偏向，構建起技能培養與人文熏陶相統一的育人生態。在文化浸潤層面，工匠精神通過制度規范、環境營造、活動載體等多維途徑，將專業標準轉化為文化符號，使技術規范升華為精神追求。這種文化建構不僅強化了職業教育的類型特征，更形成了具有校本特色的文化標識。當精益求精的匠心理念滲透到校園物質文化、制度文化和行為文化各層面時，便能形成崇尚技能、尊重勞動的校園風尚，為學生的全面發展提供文化滋養。
　  二、工匠精神融入高職院校思想政治教育的路徑
　　（一）充分發揮思政課主渠道育人作用。思政課程作為思想政治教育的主陣地，其系統性、理論性特征為工匠精神的深度融入提供了結構化支撐。在課程內容設計層面，需突破傳統思政課局限于政治理論教育的框架，通過模塊化重構將工匠精神的核心要義轉化為具體教學單元。例如在職業道德教育章節中，可引入古今匠人典范的成長軌跡，剖析其精神特質與價值選擇之間的內在關聯；在馬克思主義勞動觀教學中，可結合現代產業轉型升級的實踐需求，闡釋工匠精神對生產力發展的推動作用。教學實施過程中，應注重理論講授與情感共鳴的協同，運用情景模擬、案例研討等互動方式，使學生在具象化感知中理解工匠精神的歷史傳承與時代價值。
　　（二）專業課與思政教育深度融合。專業課程與思政教育的協同育人，關鍵在于構建顯隱結合的價值傳導機制。在課程標準制定環節，需將工匠精神指標納入課程目標體系，明確知識傳授、技能訓練與精神培育的三維聯動要求。例如機械制造類課程可設立“工藝精度誤差分析”與“質量責任意識培養”雙重要求，建筑設計類課程可同步設置“工程規范遵守”與“創新美學追求”評價維度。教學實施中，教師應深度挖掘專業領域內的工匠元素，將行業標準、技術規范背后的倫理要求轉化為教學素材。通過“技術難點攻關+職業信念強化”的復合型任務設計，引導學生體驗精益求精的技術追求與持之以恒的價值堅守之間的辯證關系。
　　（三）創新思政教育模式和手段。傳統思政教育模式在工匠精神培育中面臨載體單一、參與度低的現實挑戰，需通過多維創新增強教育的滲透性與感染力。在課堂教學層面，可開發虛擬現實技術支持的沉浸式教學場景，例如模擬文物修復、精密儀器操作等職業情境，使學生在技術實踐中直觀體會工匠精神的操作內涵。在實踐教學方面，推行“項目化+思政”育人模式，圍繞技能競賽、創新創業項目等載體，設計包含技術攻關、團隊協作、質量反思等環節的完整培養鏈條。校園文化建設需構建工匠精神符號系統，通過設立“工匠文化長廊”、舉辦“匠人故事分享會”等活動，將抽象精神轉化為可感知的文化意象。此外，數字化平臺建設為工匠精神傳播開辟新路徑，可通過開發微課資源庫、建設在線工匠精神主題社區等方式，形成線上線下聯動的教育生態。
　　三、結語
　　本文通過分析工匠精神與思想政治教育的內在邏輯關聯，從價值觀塑造、道德提升、文化浸潤三個維度論證其融合意義，進而提出課程協同、模式創新等實踐策略，旨在構建具有職教特色的思政育人體系，為培養新時代“大國工匠”提供理論參照與實踐方案。研究聚焦職業教育育人規律，著力破解工匠精神培育的實踐困境，對深化高職院校思政教育改革具有現實指導價值。

文章來源：《安徽科技報》 http://www.007hgw.com/w/qt/35317.html