科學素養培養與高校化學課程改革

摘  要：為提高高校學生的科學素養，分析研究了基礎知識的學習、自學和動腦訓練、動手和科研創新能力訓練這三個環節的化學課程改革措施，使學生科學思維、科學方法得到訓練，并使學生科學情感和科學精神得到培養。

關鍵詞：高校教育  科學素養  培養  化學課程

化學是一門理論和實踐結合非常緊密的學科，既有嚴謹完善的理論基礎，又有很強的實際操作性來強化學生的實踐動手能力的培養。通常，高校化學課教學過于注重化學理論知識的傳遞，而且“以教師為中心”的教學模式從很大程度上造成學生對知識的被動接受，也影響了學生主觀能動性的發揮，特別是在實驗課的教學上顯得尤為突出。例如，實驗課通常是先由教師講解實驗原理、操作步驟及注意事項等，然后學生模仿操作，這種“照方抓藥”的教學模式，使學生處于被動地位，抑制了學生主動性的發揮。因此，傳統化學教學模式使學生缺乏科學的思維，難以發現新現象、找到新問題，也難以感受到化學的真正魅力，甚至可能失去深入了解或理解化學的機會。

高校教育的特點（實用性、技能性等）決定了各專業課程教學內容要突出專業知識的傳授方式和職業技能的訓練形式。傳統高校化學課程教學內容安排上，往往注重化學學科的系統性和科學性，而對化學科學實用性原則把握不夠，而且不能與專業課教學內容很好協調，缺乏利用化學解決專業課程實際問題的引導，更缺乏與專業課程教學內容深層次的銜接。以至于學生可以掌握化學知識，但不會運用化學知識觀察、分析、解決問題的能力。

科學素養培養，貫穿在高校教育的方方面面。對于化學課程而言，應通過以下方面的改革，促進科學人才的脫穎而出和全民科學素養的整體提高。

教材是落實教學內容、課程標準和培養目標的重要載體，也是教師進行課堂教學的基本依據。教學內容改革，往往就是教材內容修訂或重選。針對高校人才培養目標和教學內容基本要求，要深入研究教材，加強對化學課程理論教材和實驗教材內容的修訂或重選。

教學內容和課時的的確定，需要化學教師與相關專業課程教師進行很好的交流和討論。專業教師要從專業需求的角度對化學課教師的化學教學重點和難點進行建議，化學教師還要經常進入到專業課課堂進行聽課學習，以利于教學重點的把握。教學內容安排上，必須立足于讓學生主動求知，能發揮創造性；對于一些理論性較強、在工作中應用不多的部分要減少講授時間，將教學內容和課時集中在基礎理論和必要的實驗操作上；同時進一步強化教師及學生對實驗技能操作的認識，列入到與理論學習同等重要的層面上來。

此外，根據高校學生的實際狀況靈活地運用并熟悉教材中的每一個章節，制定科學合理的教學計劃和教學實施方案，以利于課程之間的系統性和完整性，來避免教學內容重復、各門課程之間脫節的現象。并且，一定要遵循“因材施教”的教學原則，體現出了不同專業學生的特點及對化學知識需求的不同側重點和不同要求。

科學態度、情感與價值觀是科學精神的重要內容。而學生的科學情感、科學精神的產生，依賴于學生自己對專業的熱愛和他們所受的教育。因此，在高校化學的教學中，要把培養學生熱愛科學、形成良好的科學態度和具有探索科學真理的科學品質作為培養的目標，突出化學科學情感的培養。

創新意識的培養主要是通過學生創新學習活動來實現的。學生的創新意識在學生對新知識的主動探索中產生并不斷完善，因此，要培養學生的創新意識，就要使學生成為學習的主體，喚醒學生的主體意識。在教學中，學生的主體意識愈強，他們的參與欲望就愈高，自覺性就越大，在教學中就能更有效地發揮主觀能動性和創新意識，不斷調整、改造自身的知識結構、心理狀態和行為方式。因此，為了培養學生的科學素質和創新精神，在教學中，化學教師應發揮主導作用，建立有利于學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松的教學環境，喚醒和激發學生的主體意識，努力營造學生創新意識培養的氛圍。例如，積極探索“問題探究式”、“啟發式”、“討論式”的教學方式在高校化學中的應用，引導學生進行科學探究。同時采取先進的現代化教學手段，如現代化的多媒體教學、CAI 等，這樣不僅可以有效地提高課堂授課效率，增大信息量，增加課堂的趣味性，科技含量，而且可有效地促進學生創新思維的培養，樣既有利于準確地獲取化學知識，取得較好的教學效果，又富有時代特色，使學生開闊了視野，拓寬了思維，提高了學習興趣，培養了創新意識。

實驗課程是科學素養培養的關鍵，是展示學生科學創新精神和解決科學問題能力的集中表現環節。化學實驗課程，通常是理論知識的重現和少量“經典”化學實驗的操作訓練，往往缺乏培養針對性。

實驗環節改革，可以針對不同專業的要求設計出不僅可以傳授知識和技能，而且可以提高學生的動手能力和分析問題、解決問題的實驗內容。在實驗過程中，通過預習、觀察、操作、總結、分析、寫報告以及與人合作的全過程，還可以培養和提高學生收集處理信息的能力，主動獲取知識的能力，語言文字的表達能力以及團結協作的能力。而且，化學教師可以結合學生就業需要，設置針對性實驗，解決學生未來職業生涯中實際問題，以提高學生學習主動性與從事科研工作的熱情和信心，激發學生的創新熱情。

如今學生學習動機復雜，但通過考核評價來引導其學習是非常行之有效的。同樣，我們也可以借助這個手段，引導學生科學素養的自我培養。例如，在標準化試卷建設中要綜合不同的專業需求進行考試重點設置，建立不同專業的化學試題庫；在實驗技能操作考核方面，要綜合參加實驗的積極性、操作的訓練性、與小組同學間的協調配合及對實驗內容理解和操作掌握程度上綜合分析評價；實際問題分析和解決方面，主要采取課堂或網絡討論、創意小制作、科學小實驗等方式進行評價。

科學素質培養是重視學生個性、能力和素質的全面教育，不僅是對學生科學思維、科學方法的訓練，更是對學生科學情感和科學精神的培養。在化學課程教學、實驗教學及網絡輔助等教學環節中，注重培養學生的科學意識的激發，遵循“循序漸近”的教學原則進行教學實踐，提高學生運用化學理論基本知識和方法處理相關問題并具備創新能力，通過基礎知識的學習、自學和動腦訓練、動手和科研創新能力訓練這三個環節的課程改革，使化學課程成為學生了解科學、理解科學、運用科學和發展科學的有力助手。

參考文獻：

張云梅，龔志敏. 高職化學教學現狀及應對思考[J]. 昆明冶金高等專科學校學報，2005,21(1):78-79