初中給材料作文教學策略——教學論文

組成部分,而寫作能力的培養是語文教學中的一項重要使命。教師提高學生的寫作能力,這不僅僅是當今社會的需要,更是學生自我發展,自我完善的前提基礎。而在初中寫作教學中,教師要幫助學生樹立正確的寫作觀念,從而指導學生進行科學的寫作訓練,這樣才能提高學生的寫作能力和寫作的技巧。

一、概念：

    寫作：  寫作是人類特有的一種實踐性精神創造活動。就其過程而言，寫作是借助書面語言傳遞信息，表達思想，情感和認識，制作文字作品的精神勞動。[1]

材料作文： 材料作文，是根據所給材料和要求來寫文章的一種作文形式。材料作文的特點是要求學生依據材料來立意、構思，材料所反映的中心就是文章中心的來源，不能脫離材料所揭示的中心來寫作，故材料作文又叫“命意作文”。

二、初中給材料作文的寫作現狀：

    在初中的語文教學中,作文的題型通常是指作文命題的試卷所表現出來的外部形態,在初中教學中比較常見和最流行的有三種寫作題型:命題作文,材料作文,話題作文。而初中給材料作文的一般題型大致分為四類:文字材料,圖片材料,音響材料和實物材料的作文命題。意由學生對材料的含義進行理解概括而確立,限制是比較寬松。

    但是自1999年高考作文“假如記憶可以移植”問世以來，話題作文這種奇葩就受到廣大師生的喜愛。其開放靈活的命題特征著實考出了考生的知識水平和創新精神。但是這種形式也有弊病考生容易猜題壓文,作文抄襲的現象頻頻發生。所以因此在2006年材料作文這種命題形式從新返回“舞臺”,同時也體現了高考作文命題思想的豐富多彩。 但是問題就出現在在接受七年之久并習慣了“話題作文”寫作的方式后，應考的同學們在新的事物面前卻顯得捉襟見肘“倉促不安”。常常視材料作文為“洪水猛獸”,不知該如何應對。進而作文寫得不倫不類,即使是成文能力比較好的同學,也常顯得“英雄無用武之地”,才華無法彰顯,個性不得發揮。

三、初中給材料作文教學策略

(一)讀懂材料，全面把握

1.審題

(1)什么是審題

    通常我們所說的審題就是領悟問題的主旨，它不僅是一種思維取向過程，也是寫好一篇文章重要前提。如果一篇文章的寫作所提供的是文字的材料,那么,就使得學生必須正確理解文字材料的意思。舉個例子來說:閱讀下面的材料,自擬題目,寫一篇文章。

    在北部的柿子園,農民在采摘柿子時,總會在枝頭留下一些熟透的柿子,再好也不摘。因為這里是喜鵲的棲息地,每到冬天,喜鵲們都在果樹上筑巢過冬。據說,有一年冬天天特別的冷,下了很大的雪,幾百只找不到食物的喜鵲一夜之間被凍死了。

    第二年春天,柿子樹重新吐綠發芽,開花結果了。但就在這時,一種不知名的毛蟲突然泛濫成災。柿子剛剛長到指甲大小,就被毛蟲吃光了。那年秋天,這些果園沒有收獲到一個柿子。直到這時,人們才想起了那些喜鵲,如果有喜鵲在,就不會發生蟲災了。

    從那以后,每年秋天收獲柿子人們都會留下一些柿子,從此農民和喜鵲都過上了幸福的日子。因為,給別人留有余地,往往就是給自己留下了生機與希望。[2]

    結合上面給出的材料,我們可以更好的解釋初中給材料作文的審題的概念,而所謂的審題,具體來說就是以下兩點:

a.審原材料：從材料中了解到第一段所講述的是喜鵲因為沒有食物吃，所以凍死了，隨之而來的是蟲災發生了。

           材料的第二段講的是，人們從中受到了懲罰，所以再摘柿子時，留一些柿子，給喜鵲過冬。

            材料的最后說的是,喜鵲感恩農民，所以保證了柿子的大豐收。

b.審話題:“留一些柿子在樹上”這個話題，所以要理清“柿子”的寓意，這樣就要求學生必須依原材料推敲，根據上面的分析出“柿子”其實是一種關愛的付出。

(2)怎樣審題

    首先要透視文題的字面意義，也是我們日常所說的顯性的要求；其次是深入其內在的關系,即隱性要求。而對于顯性要求,要求要全面、完整地去理解文字材料的內容；對隱性要求要明了文字材料的情感意向，即材料所指的人或事、現象或問題所表現出來的肯定或否定的態度。

    還是要結合上述的例子而言,首先通過閱讀材料中的文字并且找出材料的中心。將材料的第一段和第二段合并,得出的寓意是農民應該在收獲的季節留一些柿子給喜鵲，這樣與第三段構成關系,從而形成話題。這樣在創作文章的時候文章的立意應該緊扣這兩大主題,如:贈人玫瑰手有余香；投之以桃,報之以李等主題。

(3)審題誤區

在初中給材料寫作的教學中,我們知道作為教師有義務也應該注意材料作文的審題的誤區。而比較常見的誤區有兩種：

a.誤把材料作文的材料，當作話題作文的材料。

    這很容易使得學生在寫作中偏離主題。

例如:還是用上述所給的材料來舉例，通過對材料的分析，如果單純的把材料所給的文字命題為“愛護小動物”為題的話,這就偏離了材料所給的主題寓意,思路過多的偏向話題作文的創作。并沒有聯系材料的內容來創作，只是把材料所凸顯的一點進行擴大，并沒有深刻理解文題的寓意。而在教師判分時也只能按照偏題的標準給分,因為他沒有抓住文章的靈魂所在。

b.誤把材料作文的材料，看作命題作文的提示

而第二種誤區則是限制了創作思維的廣度。例如:“‘堵車’的啟示”所附的以及不同人所表現的的態度表情,如果就是論事的說談交通管制,而忽略了過多的車輛所排出的尾氣造成人與自然的不和諧,而這就在理解上產生了嚴重的偏差。

2.以“點”入手，注意“點”的運用

    全面把握材料和理解材料，在教學中教師應該提示學生萬不可從某一局部入手，僅僅抓住一些只言片語,這樣很容易偏題題目,也就是我們總說的跑題。但這并不代表就要忽略一些文中的關鍵語句,相反要求學生深刻的去理解其本質意義,這樣對于材料的中心立意是很有幫助的。

    如2004年哈爾濱市中考作文題的材料為：一位雕塑家完成了一座非常美麗的雕塑，有人問他：“你是怎樣雕出這座完美的雕塑的？”雕塑家回答：“這座雕像原來就在那里，我只是將它多余的邊邊角角去掉而已。”其實，在人生中，你就是那座雕像，只要去掉外面的邊邊角角，就能獲得完美的自我！而那位出色的雕塑家，就是你自己。[3]

在這則材料的整體上看是在講“雕塑”與“個人成長”之間的問題，而其關鍵詞是“邊邊角角”。在人的成長的過程中,我們會有一些多余的東西是要去除的,它可以是行為動作﹑生活的一些習慣,以及語言穿著等。但如果要把重點放在如何“獲得完美的自我，”顯然沒有抓住文題的中心點,而跑題了。所以在日常教學中，著重培養學生學會捉住材料中的重點，通過對“點”的深刻理解然后圍繞著這個點來進行闡述。

（二）立意求準;力求新穎

    立意就是確立主題，形成自己的價值判斷。主題一詞，源于德國，最初是音樂術語，叫“主旋律”，它傳達一種完整的音樂思想，是樂曲的核心。后來，這一概念推而廣之，適用于文學藝術創作以及各類文章的寫作。[4]

     一篇文章有了主題，材料寫作就有了“聚光點”，整個作品就會注入生氣 ，所以作為教師,應該在教學中著重培養學生在讀懂材料的基礎上,盡量在立意準確的同時追求創新。

1.準確

所謂的準確就是時刻的把握材料中的內容,牢記材料所表達的主題思想,而斷不能脫離材料,任憑自己“創作”。如果那樣,即使學生寫的再好,也無“價值”可言。

2.創新

所謂的創新就是打破以往的思維定式,不同于一般的的創作思路,從而做到“人無我有,人有我強”的境地,因為只有創新,才能使得文章具有“靈魂”所在。

(三)使用材料，恰當巧妙

    在材料作文的寫作中，對于材料的運用也是一個不可忽視的問題。一般來說，在初中給材料寫作中引用材料通常有兩種形式：一種是直接引用而另一種是間接的引用。而往往會根據寫作的文體的不同，使用材料也會略有不同。

    在一般的情況下，寫成議論文的時候，在文章的開頭最好引述其材料，因為這樣可以更快的更明確自己的觀點；并且要在恰當的地方直接和間接引用一下材料，不然就會容易造成與材料疏遠的感覺。所以在寫材料作文的時候，要鍛煉學生增加那些富有表現力和說服力的材料，而要舍得將那些看似有趣但游離主題之外的材料丟棄，從而使寫作披上熨帖的材料“錦衣”。而在寫其他的文題也同樣離不開材料的選擇與運用。[4]

    材料寫作中要使得學生準確的容易的引用好材料,并恰當巧妙的運用,這也需要學生要有良好的閱讀知識的積累,和寫作技巧。達爾文也曾說過“我沒有突出的理解力,也沒有過人的機智,只是在察覺那些稍縱即逝的事物并對其進行精細觀察的理解力,我可能在眾人之上。”[5]能夠準確的運用好材料，這除了教師所傳授的一些材料寫作的技巧之外，更多的是要靠學生自己在日常生活中的積累，再好的教學理論也離不開學生的眼看﹑嘴讀﹑腦記，看得多了自然也就熟知了其中的技巧。正如杜甫所說的：“讀書破萬卷，下筆如有神。”[6]所在高效的初中給材料作文的技巧訓練時，也應有意培養一下學生的閱讀知識。                           

總結

    綜上以上來看，初中給材料作文相對于以往的命題作文來講，更能使得學生發揮想象，使寫作思路拓寬了很多，但是也會使一些習慣了寫命題作文的學生不易把握材料作文的寫作技巧，往往會在審題，以及立意，創新上不知所措，從而導致了學生的作文分數不高，挫傷學生的寫作興趣。面對這樣情況，教師在給材料寫作教學的策略上應進一步加深實質上的改革。

    教師在教授材料寫作技巧的同時也需要不斷的啟發和激勵每一個學生來參與材料作文以及其它的文題的寫作訓練，注重知識以及技巧的運用。幫助學生熟練掌握并能夠熟練的運用材料作文的審題以及寫作的技巧。只有這樣，師生才能發揮其各自的作用，才能使得學生在寫作過程中的寫作的水平得到實質上的提高。

參 考 文 獻

[1] 王松泉.語文課程教學概論[M].北京：高等教育出版社,2007.8:177

[2何素梅.留有余地,獲得希望—話題作文“留一些柿子在樹上”論據剖析[J].語文教學之友，2007,5.

[3]王秀華.材料作文[J].中國期刊網，2011,8.19.

[4]尉天驕.基礎寫作教程[M].北京:高等教育出版社,2005.3

[5]何麗娟.培養孩子的觀察能力[J].考試（綜合版），2011,2.

[6]余群.“讀書破萬卷，下筆有如有神”新解[J].語文學刊，2008,6.

本文來源：http://www.007hgw.com/w/jy/183.html  《科教導刊》