論初中語文課堂教學中的提問藝術——教育論文

一、初中語文課堂教學中提問的重要性

（一）激發學生的積極性

語文教師為保證學生課堂期間注意力的集中，不僅僅需要維持紀律，更重要的是通過提問，發散學生思維，激發學生對學習的積極性。在提問的過程中，學生回答問題是面對全班同學的，對問題的回答能夠體現出學生的知識水平和能力的大小，所以，在學生回答問題的時候，他們希望得到老師的認可和夸贊，這樣能使他的自尊心得到滿足。在這種競爭的意識下，學生才能夠積極的思考問題，這樣，課堂中的提問就引起了學生對于學習的興趣和積極性。

（二）了解學生掌握程度

語文課堂中的提問，使得教學過程改變了以前那種教師輸出信息，學生接受信息的單邊活動，成為老師和學生進行信息交換的雙邊活動。毋庸置疑，語文教師富有技巧的提問，在一定程度上具有強化功能，學生通過教師的提問，可以對所學課程的重點和難點形成強烈的印象，教師也進一步地了解了學生已經掌握了的部分和學生不理解的部分，根據學生反饋的信息來及時的調整其教學過程，該重點講的就去重點講，該省略的就省略，該補充的就補充。

二、當前初中語文課堂提問中所存在的問題

語文教學是一種靈活的教學，在語文教學過程中，教師可以根據教學規律，采用多變的教學方法指導學生更深層次的學習。調查發現，當今語文課堂上，教師常常采用的教學模式主要是：教師提出問題---學生以小組為單位進行討論---每組派出代表回答討論結果---教師進行小結。這樣的課堂提問方式，看似是以問題為中心，學生進行自主解決問題，但是，實際上是完全按照教師的思路，以教師為主體而進行的。教師先提問后給答案，其本質和直接給出結論是一樣的。學生只不過是教師安排在教學過程中的“機械的操作手”。造成上述現狀的原因，大多是由于當前教師對語文課堂中提問的重視程度不夠，研究的不夠透徹。具體的說，語文課堂提問中所存在的問題主要體現在以下幾個方面:

(一)教師所提的問題缺乏啟發性

缺乏啟發性主要表現在以下幾個方面：首先，提出的問題過于簡單,問題層次偏低。比如有些老師脫口而出的“是不是”、“對不對”、“明不明白”、“好不好”等問題，教師盲目的追求活躍的課堂氣氛，對于學生們來說，他們無需思考，只是直接簡單的回答“對”、“是”等。這些問題其實不是真正意義上的“問題”，嚴重的缺乏啟發性，簡單膚淺，毫無思考的價值，并且阻礙了學生的創造性思維。

（二）教師所提的問題“以師為主”

語文教師在其教學過程中以自我為中心的情況甚多，課堂中的提問便自然成了幫助教師完成自己的預案的一種工具。表面上是語文教師提問之后學生們進行獨立地思考，而其本質則是語文教師設計的問題“環環相扣”，學生被動地思考問題，被老師“牽著鼻子走”，長此以往，學生的思維不僅沒有被激發，反而會越來越僵化。 

（三）教師所提的問題內容呆板，形式單一

在語文教學中，課堂的提問是為了調動學生的積極性，激發學生對文章的探索和求知的欲望。但是，許多老師通常按照教參當中所設定的環節來進行提問，篇篇雷同。例如很多老師在講每一篇課文的時候都會提出：“本文總共分幾段、幾部分？”、“各部分的段落大意是什么”、“文章主要講了什么事？”、“文章的中心思想是什么？”等問題。這些問題毫無實際意義，長此以往，學生的積極性也會被慢慢扼殺。

三、初中語文課堂中有效提問的藝術策略

語文課堂中最有效、最常見的一種教學方式便是提問式教學，據研究表明，提問的藝術和質量能夠直接影響到課堂教學的效果。而提問式教學在于如何提出問題并且怎樣引導學生作答。那么，怎樣才能使教師所提出的問題不再是學生精神上的負擔，而是身心上的一種享受呢？我認為，教師可從以下幾方面進行：

（一）預設所提的問題

     對于語文教師來講，課堂上的每一個問題都必須經過精心的設計，否則不能達到預期的教學效果，主要可以從以下幾個方面著手：

1.問題要有針對性。語文課堂中問題的設定要有針對性的抓住重點和難點，這樣才能提高教學質量。比如在教人教版八年級的《記承天寺夜游》一文時，文末寫到“但少閑人始悟兩人者耳。”中，“閑人”一詞是本文的文眼，課文注釋中的“閑人”被譯為“清閑的人”，如何使學生正確的理解“閑人”一詞，是本文的難點。，當時的蘇軾君子遭饞，受人冷遇，卻還有閑情逸致。在教學本文難點時，語文教師應帶領學生去感悟蘇軾寫作本文的思想感情，當時的蘇軾君子遭饞，受人冷遇，卻還有閑情逸致。教師可以提出“從蘇軾把自己比作閑人中我們可以看出什么？”

 2.問題要有啟發性。啟發性的提問最典型的就是引導式的提問方式。比如在教學人教版出版九年級語文中的《孔乙己》時，我們可以提出這樣的問題：凡是讀過魯迅的作品的人，大都聽說過或者了解孔乙己這個任務，魯迅先生曾經說過在他所作的作品中，最喜歡孔乙己這個人物。那么他為什么最喜歡孔乙己呢？他是如何塑造孔乙己這個人物形象的呢？有人說，易卜生的悲劇是社會問題悲劇的典型，莎士比亞的悲劇是主人公性格悲劇的典型，古希臘的悲劇是命運悲劇的典型。那么，《孔乙己》中的悲劇，到底是怎樣的一種悲劇呢？這樣一來，教師的提問便可以激起學生的好奇心和求知欲，發散學生的思維，加速學生思維的發展。

（二）多途徑、多渠道的激發學生思維

     對于語文教師來說，課堂上運用提問來激發學生的思維，主要可以從以下幾個方面著手：

 1．通過矛盾激活學生思維。語文教師在教學過程當中，應當深入地研究每一篇課文，提出問題，使學生通過教師所提出的問題，形成心理上的“沖突”。因為學生在學習一篇新課文的時候，一開始也許不會產生興趣的，而當學生有了這種心理上的沖突，學生便會急于解決它，在解決“沖突”的時候，學生的思維也相應的得到了訓練，解決了課文的重點、難點，更好地理解了課文的中心思想。 

2．提問變直為曲，增強對學生的啟發性。假如語文課堂教學中的提問只是一味地直來直去，那么學生學習的興趣就會降低，長此以往，學生便會感覺這種提問空洞乏味，缺乏啟發性，并且阻礙了學生思維的發展。如果我們用“活問”、“曲問”的方式進行提問，就能使學生積極主動地開動腦筋思考問題，同時能夠使他們的思維得到啟發和發展。例如：在人民教育出版社出版的七年級語文課本中的《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？”她說：“現在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”這句話，教師可提問：“小姑娘話都沒說完就停住了，是不是她不知道她爸爸到底去哪兒了呢？”當學生否定時，教師再接著問：“既然知道爸爸去哪兒了，為什么不直接告訴作者呢？”有的學生會說“她不想讓別人知道”等等，在這時，教師便可提出最為關鍵的問題：“文章這樣寫，表現了小姑娘什么樣的性格特點呢？”很顯然，因為有了教師在前面的“曲問”，學生現在很容易理解小姑娘在此處的那種“樂觀、機警”的性格特點。所以，這種“曲問”的巧妙之處就在于要拐個彎才能使學生找到答案，增強了對學生的啟發性，使學生更好的理解課文。

 3．根據教學過程來設計問題。在語文教學中，每一堂課都有開端、發展、高潮、結局的環節，語文教師在提問時應當遵循這每一個環節的特點。例如：在上人民教育出版社出版的八年級語文課本中《登泰山記》一文時，教師就可以提問，“假如你是姚鼐，現在你去登泰山，你會看到哪些景物呢？”這樣的提問方法，就可以使學生與作者換位，在學習課文之前充分發揮自己的想象。當學生回答完此問題后，教師再接著提問“那么姚鼐看到的景象是否和我們想象的是一樣的呢？下面我們來看課文，在課文中尋找答案”，這樣根據教學過程來設計提問的方法，就極容易調動學生學習本篇課文的興趣。

（三）加強提問的目的性

在初中語文課堂教學的提問中，語文教師在教學過程中的提問要利用文章中的矛盾，激起學生的學習興趣，引導學生的思維，切實地加強提問的目的性。例如在人教版的七年級語文中的《本命年的回想》一文中，教師可以提出：既然“舍不得吃”色香味俱全的臘八粥，卻吃起來又沒有個夠，不愿放下筷子，兩句話之間是否矛盾呢？這樣的提問，會激起學生的興趣。學生通過認真的研讀課文，就會理解：“舍不得吃”是因為在當時那個年代，臘八粥對于人們來說太珍貴了，而且還好吃，所以大家都舍不得吃；但是吃起來卻又沒有個夠，不愿意放下筷子，也是因為在當時來說，臘八粥很好吃，吃了還想吃。這兩句話在表面上看似矛盾，然而其本質上一點都不矛盾，它們是相互聯系，相互統一的。這種寫作手法富于情趣。學生通過老師的提問和自己的研讀，明白了作者的本意，就會更加加固對課文的理解。

（四）加強問題的有效性

在初中語文課堂的教學中，語文教師應最大限度地加強提問的有效性，盡量避免沒有意義的提問。教師要善于激發學生的疑問，從而加強問題的有效性。有的課文看似沒有疑問，但是語文教師要使學生體會文章的意義，就必須在意蘊平平的文章中設置疑問，通過疑問使學生體會作者的思想感情和文章深處所蘊含的意義。比如在教師教學人教版七年級語文上冊的《濟南的冬天》一文時，可以這樣提問：“濟南的冬天特有什么特點呢？作者是如何表現濟南的冬天的呢？”這樣的提問能夠使學生通過研讀課文，進行深刻的思考，學生通過對冬天的北平、倫敦、熱帶的天氣特點與濟南的冬天的天氣特點相比較，便能看出濟南的冬天是一種不同于其他地方的，溫情的天氣。

參考文獻

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本文來源：http://www.007hgw.com/w/jy/183.html  《科教導刊》