論幼兒師范學校視唱練耳課中存在的問題及改進措施

前言

    音樂是心靈的洗滌器，是人們用來表達思想感情的一種媒介。作為音樂學習的首道門檻——視唱練耳，是非常重要的。因此，在幼兒師范學校開展視唱練耳課也是非常必要。在該課程的學習中，主要是為了培養(yǎng)幼師們的讀譜識譜能力、音樂品鑒能力以及聽、唱、寫能力。但是因為我國幼兒師范學校視唱練耳課起步較晚，并沒有國外那種比較完善的課程體系，所以在該課程中存在一些問題亟待解決。為了更好的發(fā)展我國幼兒師范學校的視唱練耳課，本文開始了比較詳細的視唱練耳課的相關描述，并對其存在的問題及改進措施做一闡述。

一、幼兒師范學校視唱練耳課開展的意義

    幼兒師范學校開展視唱練耳課有利于培養(yǎng)幼師學生們的音樂鑒賞和音樂演唱能力，在該課程的學習過程中，可以鍛煉學生們讀譜、識譜、記譜的能力，并可以熏陶學生們的心靈，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美的能力。這些能力的培養(yǎng)，同樣也會有利于他們以后職業(yè)生涯的完美發(fā)展，為他們走向幼兒師范教育或者將來的藝術殿堂打下了堅實的基礎。因此，幼兒師范學校視唱練耳課的開展是必要的，也是非常具有時代意義和價值的。

二、幼兒師范學校視唱練耳課中存在的問題

    目前，隨著幼兒學前教育的不斷發(fā)展，對幼師生的素質要求也越來越高。這樣一來幼兒師范學校在課程上承擔的也就越來越多，視唱練耳課就是其中的一門必修課。而視唱練耳課的有效開展也會直接影響到幼師學生們對幼兒園兒童音樂教學質量的好壞，因此在該課程中我們必須培養(yǎng)幼師學生的唱與聽等能力，使他們具有音樂理論知識的同時必須會一些音樂唱練技能。但是，由于某些原因，我國幼兒師范學校視唱練耳課中存在一些問題，這些問題阻礙了視唱練耳課的發(fā)展軌跡和發(fā)展速度，我們必須加以重視。下面簡要介紹以下幾個問題。

（一）幼師學生音樂基礎水平程度不一，因材施教比較困難

    幼師視唱練耳課的學習因為學生的音樂基礎不同，產(chǎn)生了很大的阻力。有些學生的音樂基礎比較好，可以很快的融入該課程的學習中，并舉一反三，觸類旁通，完成了視唱練耳課學習內(nèi)容的同時也很好的培養(yǎng)了自身的音樂素養(yǎng)。但是也有部分學生在該課程開設前，沒有接觸過相關的課程教育，基礎較差，在大量超負荷的課程學習中，并不能很好的及時吸收所學的內(nèi)容，致使視唱練耳課的進展比較緩慢。正是基于這種不同水平的音樂基礎，使得視唱練耳課按照教材進行授課變得愈加困難，從而阻礙了視唱練耳課的發(fā)展。

（二）授課方法單一、無創(chuàng)意，難以帶動學生的積極性

    視唱練耳課的發(fā)展還受到知識傳授方式的限制，傳統(tǒng)的授課方式比較單一,并不能帶動學生的積極性，從而使他們對視唱練耳課逐漸失去了興趣。那么這些都會在一定程度上使視唱練耳方面的人才減少，不利于視唱練耳課的發(fā)展。

（三）師生間的和諧度不夠

與其他課程不同，視唱練耳課是集觀、聽、唱于一體的課程，因此該課程中師生間的互動是非常重要的。但是往往由于師生關系的和諧度不夠，使他們彼此間的默契度或者說協(xié)調(diào)度達不到在視唱練耳過程中的需求，導致發(fā)音不準和節(jié)奏不協(xié)調(diào)等現(xiàn)象，更加增加學生學習的畏懼心理，使得該課程的學習效果較差。

（4）單調(diào)的課程測評方法

傳統(tǒng)的課程測評方法一般只會通過最后單一的總結性評價來完成整個課程學習過程的測評。這種方法不僅單調(diào)，而且不公平，會使視唱練耳課的發(fā)展受到嚴重的阻礙。

三、對幼兒師范學校視唱練耳課中問題的改進措施

（一）根據(jù)學生的音樂水平，分類分班，進而因材施教

    為了更好的發(fā)展幼師學生視唱練耳課，我們必須對學生音樂水平進行分級，根據(jù)他們基本水平的不同，使每個級別的學生進行不同程度課程的學習。這就是一切從學生本身出發(fā)，具體水平具體分級，做到因水平而加以不同學習的方法。

（二）在課堂中引入多媒體技術，利用畫面刺激學生的學習態(tài)度

    為了改善視唱練耳課中傳統(tǒng)的單一的授課方式，我們將多媒體技術引入了該課程的課堂中，在多媒體技術下可以實現(xiàn)對視頻和音頻的教學利用，更好地從視、聽方向調(diào)動學生的注意力，激發(fā)他們學習的積極性。這也是幼兒師范學校視唱練耳課創(chuàng)新的一大主要方向。

（三）加強師生互動，建立和諧的課堂環(huán)境

    師生互動良好一方面可以提高學生學習的注意力，另一方面也可以提升課堂氛圍的鮮活性，使老師和學生在輕松愉悅的氛圍內(nèi)共同度過對視唱練耳課的學習與探索過程。這樣的和諧氛圍也可以抓住學生學習的積極性，使他們對視唱練耳課的學習充滿興趣。

（四）完善課程評價制度，激發(fā)學生的學習動力

在幼兒師范學校的視唱練耳課程中要根據(jù)學習的目的進行綜合測評，同時要實現(xiàn)測評方面的多樣性，不能僅僅根據(jù)最后一次總結性測評而決定學生的優(yōu)劣。可以將課程的評價分為課堂學習、課外作業(yè)以及最后測評者三個部分，其中課堂學習中要根據(jù)學生的積極度、互動度以及其他表現(xiàn)來評分；課外作業(yè)部分主要是考察學生在課外對該課程的融匯貫通與實踐應用等能力；最后測評主要是基于一些視唱練耳的基本理論和基本技能的掌握程度的測評。把評價制度分為這三個部分進行，更能實現(xiàn)公平性，也更提升學生在該課程的學習過程中的積極參與性。

四、結束語

   綜上所述，視唱練耳課是幼兒教育環(huán)節(jié)中一個重要的組成部分。而在幼兒師范教學中巧妙地將這門學科融合到學生的培養(yǎng)中，使之能夠更好地接受，為將來開啟音樂人生或從事幼兒教育工作奠定良好的音樂基礎，是我們需要好好思考的問題。所以，視唱練耳課未來的發(fā)展、教學與學習過程中出現(xiàn)的其他問題，還需我們廣大的幼兒教育工作者進一步的改進。

本文來源：http://www.007hgw.com/w/xf/9501.html 《視聽》