芻議“課堂對(duì)話”課堂教學(xué)的嘗試——以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例

課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的動(dòng)態(tài)生成性，教師不可能完全按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程按部就班的實(shí)施教學(xué)，而是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在課堂中通過合作、對(duì)話、摩擦甚至碰撞，生成超出教師預(yù)期、教學(xué)預(yù)設(shè)的新問題、新情況。這就要求教師在教學(xué)時(shí)要善于和學(xué)生的已知對(duì)話、和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)話和具體情境對(duì)話，生成學(xué)生真實(shí)、真切、必要的體驗(yàn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中追求簡(jiǎn)潔樸實(shí)的課堂對(duì)話，“順其天而致其性”，使教育還學(xué)生以天性，還學(xué)生以探究創(chuàng)造的權(quán)利，才能使人像花草樹木一樣自自然然地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，讓心靈自由舒展，分享智慧。

一、搭建樸實(shí)的對(duì)話平臺(tái)

有效地課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)，“全部教學(xué)內(nèi)容”和所有教學(xué)過程要面向“全體學(xué)生”來(lái)落實(shí)。因此，數(shù)學(xué)課堂要想上得扎實(shí)、有效，精心搭建對(duì)話平臺(tái)至關(guān)重要。現(xiàn)代教育學(xué)心理學(xué)研究也表明有效課堂對(duì)話是以師生平等為基礎(chǔ)，在教師引導(dǎo)下，圍繞某一話題展開師生及生生之間的對(duì)話過程，課堂對(duì)話的成功展開離不開一個(gè)良好的對(duì)話平臺(tái)。

二、設(shè)置靈動(dòng)的對(duì)話話題

話題設(shè)計(jì)是對(duì)話教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，話題設(shè)計(jì)得如何直接關(guān)系到對(duì)話教學(xué)的效果。因此需要巧設(shè)話題，讓師生、生生在對(duì)話中共享智慧，在課堂對(duì)話中促進(jìn)學(xué)生的思維之花盡情綻放，不斷達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，下面就話題設(shè)置列舉一二以期拋磚引玉。

1．以需求解，打開話題

教師要盡量設(shè)計(jì)一些探索性、開放性的問題，給學(xué)生多提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，具有開拓性、創(chuàng)新性的人才。

 例如上《一次函數(shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用》的第一節(jié)教學(xué)中，對(duì)于例題的講解我設(shè)計(jì)了如下的操作步驟：（1）輔助性問題一：某水庫(kù)的庫(kù)容量V(萬(wàn)m3)關(guān)于平均水深x (m)的五對(duì)對(duì)應(yīng)值的表格（表略），以及由此得來(lái)的曲線圖（圖略）．請(qǐng)問：①庫(kù)容V可以看成是水深x的函數(shù)嗎？②庫(kù)容V可以看成是水深x的一次函數(shù)嗎？為什么？

   （2）輔助性問題二：某學(xué)生根據(jù)路程S（m）關(guān)于時(shí)間t(h)的五對(duì)對(duì)應(yīng)值的表格（表略），在平面直角坐標(biāo)系中繪制了圖象（圖略）．請(qǐng)問：①S是t的一次函數(shù)嗎？為什么？②表格和圖象哪一種形式更容易判斷出來(lái)？

在上述問題的引導(dǎo)下，學(xué)生不斷尋求新的突破，小組內(nèi)展開熱烈討論，整個(gè)探究過程中學(xué)生的思維被激活了，此時(shí)他們的收獲遠(yuǎn)不止是知識(shí)的獲得，更多的是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

2．以動(dòng)明理，激發(fā)話題

    例如在上《平面直角坐標(biāo)系》第一節(jié)時(shí)，本節(jié)課的內(nèi)容十分抽象，教師可以安排學(xué)生做游戲：每個(gè)同學(xué)看作一個(gè)點(diǎn)，以第五組第三個(gè)同學(xué)為原點(diǎn)，他所在的行為橫軸，列為縱軸，向右、向前為正方向, 規(guī)定前后左右相鄰?fù)瑢W(xué)間的距離為一個(gè)單位長(zhǎng)度,建立平面直角坐標(biāo)系。原點(diǎn)同學(xué)戴紅色帽子，其余橫軸和縱軸上的同學(xué)分別戴藍(lán)帽子和黃帽子。教師報(bào)坐標(biāo)，請(qǐng)坐在該位置的同學(xué)迅速起立，每個(gè)同學(xué)花半分鐘時(shí)間思考后寫下自己的坐標(biāo)和所在的象限。游戲一開始，請(qǐng)第一象限的學(xué)生起立，位置在x軸上的學(xué)生起立，橫坐標(biāo)是3的學(xué)生起立……，請(qǐng)坐標(biāo)是（2，4）的同學(xué)起立。（此時(shí)沒有人起立，原來(lái)是班級(jí)人數(shù)有限，這個(gè)點(diǎn)上已沒人坐了。）多次的思維碰撞后，師生共同得出結(jié)論：坐標(biāo)平面內(nèi)的點(diǎn)與坐標(biāo)一一對(duì)應(yīng)。

活動(dòng)表面上都是讓學(xué)生在玩，但在玩的過程中也讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，對(duì)坐標(biāo)系也有了一定了解。我們看到“邊玩邊學(xué)，寓教于玩” 的課堂教學(xué)中高潮迭起，對(duì)話話題不斷激發(fā)出來(lái)。增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了探究的能力。

三、把握對(duì)話的時(shí)間維度

1．提供必要的預(yù)習(xí)時(shí)間

例如在上《平行線的判定》第一節(jié)教學(xué)前，可以安排學(xué)生進(jìn)行如下的預(yù)習(xí)：1、閱讀課本，了解本節(jié)課一共有幾種判定平行的方法。2、按課本上的要求，觀察在畫平行線的過程中，三角尺的位置移動(dòng)了，角的大小有沒有發(fā)生變化？從位置上觀察，這兩個(gè)角是什么位置關(guān)系的角？從中得到什么結(jié)論？3、不會(huì)的地方標(biāo)上問號(hào)。4、再一次看書，分析這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么？學(xué)習(xí)中還有什么疑難之處，做好記錄。

讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)教材并回答問題，雖然這些問題都能在書本上找到相應(yīng)的答案，卻有效地保證了學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間。其次有些學(xué)生無(wú)法理解相關(guān)知識(shí)，會(huì)在課堂上提出，此時(shí)教師要認(rèn)真傾聽并捕捉學(xué)生的疑問使之成為有效的對(duì)話話題。

2．保證足夠的交流時(shí)間

只有保證足夠的對(duì)話時(shí)間，把學(xué)生置于積極參與、主動(dòng)探求的主體地位，才能使教師及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，從而調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程與教學(xué)行為，減少學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的障礙。使信息不斷輸入——加工——輸出，不斷反饋——矯正——調(diào)控，使對(duì)話系統(tǒng)的運(yùn)行不斷處于動(dòng)態(tài)平衡的發(fā)展之中。

它的目的就在于通過師生、 生生之間的交流、討論或辯論，使每個(gè)個(gè)體認(rèn)識(shí)到自己原來(lái)想法的局限性和對(duì)方想法的合理性，在與其他同學(xué)的成果和觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析的同時(shí)，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果的準(zhǔn)確性與有效性。所以上述過程若沒有充裕的交流時(shí)間，難以呈現(xiàn)學(xué)習(xí)疑難之處，也難以使課堂對(duì)話不斷深入。

總之，課堂對(duì)話是“有效教學(xué)的核心”。有效的對(duì)話具有增進(jìn)師生感情、引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、及時(shí)反饋教學(xué)信息等功能。每個(gè)學(xué)生身上都蘊(yùn)含著巨大的潛能，課堂對(duì)話要充分尊重學(xué)生的自然天性并小心養(yǎng)護(hù)、開發(fā)，才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需求。只要營(yíng)建一個(gè)簡(jiǎn)潔樸實(shí)的生態(tài)課堂，學(xué)生定會(huì)積極參與對(duì)話；只要我們還學(xué)生一個(gè)展翅的空間，學(xué)生定會(huì)創(chuàng)造學(xué)習(xí)的奇跡，使其愉快地生長(zhǎng)、健康地發(fā)展。

本文來(lái)源：《文學(xué)教育》：http://www.007hgw.com/w/wy/63.html