反饋控制理論在武術教學中的應用初探-教育論文發表

摘要：本文以反饋控制理論為依據，以高校武術教學過程為研究對象，采用文獻資料法、問卷調查法、訪談法等研究方法，通過最后的教學評價可知，反饋控制理論的科學運用，可以促進學生對武術這門課程的興趣、激發他們學習的積極性和主動性，從而提高學生的體能、心理素質和技術水平，符合學生的心理特點和當代武術的發展趨勢。

關鍵詞：反饋控制理論武術應用探索

1 研究目的

本文以反饋控制理論為依據，通過分析和探討反饋控制理論在武術教學過程中的應用，揭示了反饋控制理論在武術教學過程中合理科學的運用，可以使得武術教學過程變得更加系統化、科學化，從而提高教學質量。

2 研究方法

文獻資料法：根據本文的需要查閱了關于反饋控制理論、運動訓練和武術教學的相關書籍，同時也利用中國知網（CNKI）等網絡資源來了解反饋控制理論在武術教學中應用的相關理論和研究現狀。

訪談法：根據文章需要，走訪了武術教研室的部分老師和選修武術的學生。

問卷調查法：以武術教學中教師所教授的技能為主要的調查對象，來了解學生的掌握情況。

3關于“反饋與控制”的內涵

“反饋與控制”是把教學過程中的教師與學生兩個方面看成一個整體控制系統，作為控制與被控系統的教師和學生，兩者是一種交互關系。教師在教學實施過程中，不僅僅依據教學計劃指導學生進行練習，還注意通過各種手段(如觀察、詢問、測定等)，關注學生在訓練中表現出的各種反應(如語言、動作、測驗、比賽、機能、素質等)，收集學生練習后在技術、技能、素質、心理等方面的現狀信息，并把這些反饋信息加以處理，及時反饋給學生，幫助學生調整訓練，或與原定教學目標進行對比分析后，重新修訂計劃，并將這一新的“反饋輸入信息”重新輸入到控制系統———教學程序中[1]。

3.1 反饋的概念 

在日常生活和學習中，我們經常接觸到“反饋”這個詞，究竟什么是“反饋”，它在武術教學

作者簡介：李慶功，男，1983年2月出生，河南鄭州人，鄭州大學體育系。研究方向：體育人文社會學

王躍，男，1961年9月出生，河南鄭州人，鄭州大學體育系。研究方向：體育教育

過程中起到什么作用?所謂反饋，也叫返回，是一種物理、生理、心理等的返回傳入現象。它的程序是一個持續不斷的輸出和輸入過程。反饋就像一個監視器，時刻根據內外環境的實際情況，通過對反饋回來的信息進行不斷調整、完善，從而可以更準確地應答內外環境的刺激[2]。

3.2反饋在武術教學中的種類 

武術教學中的反饋是由兩方面來實現的，一方面是動作本身的知識，另一方面是通過練習所獲得的知識[3]。如學生在練習動作時，通過視覺獲得動作是否到位的信息，這是動作結果的知識，指導教師對學生動作進行指正，如“用力不對，動作過程不對，節奏不對”等提供的信息，是有關動作本身的知識，這兩種知識都是通過反饋獲得的。因此，反饋在平時的武術教學中被劃分為以下幾種形式。

3.3反饋控制在武術教學過程中的基本特征

武術教學過程是一個由教師、學生和知識三要素構成的閉合回路的信息系統。其中教師起著主導作用，是知識信息的輸出和控制者，教師需要把他自己頭腦中的知識從存儲狀態編碼為輸出狀態，隨后要實施對學生的控制，及時、準確接收反饋信息，調整訓練進程，使得學生的思維向可能性空間的確定目標發展[4]。學生在整個教學過程中居于主體地位，他們需要積極、主動地接受教師在訓練過程中傳遞的信息，將接受的信息經譯碼加工，變成存儲狀態的信息。因此整個教學過程不僅僅只是信息的傳遞過程，更重要的是一個信息的轉化過程。要想取得良好的教學效果，不但要求教師具有豐富的運動訓練理論知識、扎實的基本功和高超的教學方法，還要求教師要把握本學科的最新動態，及時從學生身上獲得反饋信息，從而彌補訓練中的缺陷，調整學生在學習與訓練中出現的問題。從控制論觀點來看，訓練過程又是一個由教師、學生和知識信息三要素組成的訓練控制系統。系統論的反饋原理提出：任何系統，只有通過反饋信息，才能實現控制，沒有反饋信息的系統，要實現控制是不可能[5]。

3.4武術教學過程中獲取信息的途徑 

武術教學過程中獲取信息的途徑是反饋控制教學法的關鍵，作為控制系統所要獲取的是反饋信息，而被控系統所要獲取的是“控制信息”。為此，通過觀察學生在練習過程當中所表現出來的動作技能，課堂提問，隨堂測驗，考核、評定以及詢問等途徑獲取學生現實狀況的反饋信息，以便及時地改變教法措施。如：課堂上學生注意力集中，練習勁頭足，說明教材安排、教法組織措施運用得當。因此，在教學過程當中，教師應不失時機地、準確地抓住反饋信息，以便及時地調控教學過程，保證教學的順利進行。

3.5 反饋控制在武術技能教學中基本原理簡述 

直觀地說，控制就是指施控主體對受控客體的一種能動作用。這種作用能夠使受控客體根據施控主體的預定目標而完成動作，并最終無限趨近以至達到這一目標。控制作為一種作用，至少要有作用者(即施控主體)與被作用者(即受控客體)，以及將作用從作用者傳遞到受作用者的傳遞者(即反饋裝置)這三個必要的元素，這三種元素就組成了相對某種環境而具有控制功能與行為的反饋控制系統。反饋原理在現代科學領域已經普遍應用，它在教育管理和教學方法中有重要的指導意義。反饋原理應用于武術教學活動中時，教師憑借一定的反饋信息及時、準確地了解自己的教學效果，并及時調整、完善教學方法，達到教學的趨優效果；學生則以所得教師、同學的評價以及自我評價，及時明了學習效果，通過內部反饋，提高學習效率。反饋信息貫穿于整個教學過程當中，師生雙方如果能及時的得到并科學合理的運用反饋信息，那么就有助于教師提高教學質量，學生提高學習效率。

4反饋控制原理在武術教學與訓練中的作用

4.1 充分發揮教師的主導作用 

教師在整個課堂的教學活動中承擔著非常重要的任務，教學的成敗與否與教師的主導作用的發揮程度密切相關，而反饋教學的本質特征特別強調教師在整個教學活動中的控制作用。首先教師要在課前研究教材，了解學生情況并根據大綱確定教學中的重點、難點等，同時設計教學計劃讓學生掌握武術技能與方法。其次，要為學生創造最佳學習動機，激發練習興趣，使學生在愉快緊張的氣氛中學習。可是學生的智力因素是客觀存在的， 只有讓學生的非智力因素參與到認知活動中來后，智力才會真正發揮其積極的作用。因此，在教學中通過教師的主導作用，采取有效措施，創造一定的教學情境，以引起學生心理的內部矛盾的沖突，從而引起他們的好奇心，激發學生的動機，使學生全身心的投入到學習中去。

4.2 充分體現學生的主體地位 

反饋教學法在課堂教學活動中起向導作用，課上的練習、探索、分析、答疑等都是在教師的引導啟發下，讓學生自己完成一系列的主體學習活動。真正體現出“主導”與“主體”之間的相互關系。

4.3 因材施教 

在傳統的教學模式中，學生常被看作一個整體，忽視了個體之間的心理品質差異，教師在教授內容時只能根據中等學員水平標準來進行教學，在反饋控制教學中，要求師生雙方根據預定的教學目標，在課堂活動中師生雙方都各自實行控制。在課堂中將自己的狀況與預定的學習目標相比，找出差異，進行自我反饋控制。

4.4 及時反饋 

從信息論觀點看教學中信息反饋及時，通過及時調控才能取得最佳的教學效果。在教學中常存在著反饋滯后的嚴重現象。師生之間應做到頻繁交流信息，這樣教師才可從多方面、多角度了解學生的學習狀況，及時獲得反饋信息，幫助學生掃除學習以及心理上的障礙，調動學生學習積極性，以達到最佳教學效果。

4.5 融洽、合作的教學氛圍 

反饋控制教學能提供一個和諧、活躍的教學環境，使學生在融洽、合作、愉悅的氣氛中，主動地與教師、同學積極討論。傳統教學法一般是以教師為中心，以講解、示范為主；沒有把學生看成活動的主體，使其積極性不能得到發揮，嚴重影響了教學效果和扼殺了學生學習的積極性、主動性。只有形成有利于教學過程的最富有情感的環境，才能創造出最為理想的、良好的教學氣氛。

參考文獻：

[1] 李寶玉. 反饋控制原理在中學體操教學中的應用 [J].南京體育學院學報，2004（2）：70—72

[2] 吳平. 反饋信號研究綜述[J]. 外語與外語教學. 2000年 (3)：？—？

[3] 全國體育院校教材編委會.運動訓練學[M]. 北京：人民體育出版社，2000

[4] 武術編寫組.武術[M]. 北京：人民體育出版社，1996

[5] 王步標、華明、鄧樹勛.人體生理學[M]. 北京.高等教育出版社，1994