教學模式在生態學教學中的應用-教育論文

早在1967年，以問題為基礎的學習法作為一種新的教學模式由美國的神經病學教授83燈0、在加拿大的麥克馬斯特大學醫學院首先創立，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。『11其目的是引導學生自學，提高學生解決問題的能力，最大限度地調動學生自學的積極性，變被動學習為主動學習。“20世紀90年代以來，美國70的院校已不同程度地采用了81教學模式。目前它已成為國際上最受關注的一種教學模式。81教學模式可增進師生互動與交流，而且強調把學習設置到復雜的、實際的情景中，通過學習者的合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。
一、目前我國生態學教學過程中存在的問題1.實驗教學體系不完善
生態學從本質上來講是研究生物與環境之間相互關系的一門學科，這種關系的研究可以通過物種、種群、群落、生態系統四個層次實現，而其中任何一個層次均是自然界生物存在的單位。因此，在生態學的教學過程中實驗教學至關重要，實驗課程的開設和實驗教學的質量不僅關系著學生對理論知識的掌握程度，更重要的是對學生的動手能力、邏輯思維能力、科研創新能力等方面的培養起著舉足輕重的作用。然而由于生態學師資缺乏、教學資源緊張，加上野外實習場地、儀器設備的要求，導致了許多高校生態學實驗課時偏少，有些學校甚至取消了生態學實驗，這對于學生的綜合分析能力和創造能力的培養極為不利。
1忽視實踐教學的應用
目前，我國生態學專業的教學模式多是傳統教學模式，即以內容為導向并以教師講課為主體，采取大班全程灌輸式教學，教學的進度、內容以及方法均由教師決定，其對象是學生整體，忽視學生學習的興趣、能力及個性特征，學生始終處于被動接受知識的地位，這不利于學生主動學習能力的培養。教師在生態學的教學過程中并未充分認識到實踐教學的重要性，習慣于填鴨式的知識灌輸，學生則習慣于被動地接受知識，從而導致學生缺乏實踐能力，影響教學質量。1學生的團隊精神和協作能力培養不足在傳統模式的生態學授課過程中，教師和每個學生是互相獨立的教學關系，學生之間是相對獨立的學習關系，學生對課堂傳授內容的掌握程度在很大程度上取決于學生本身學習的積極性和學習能力，學生之間的學習無協作的可能。『41雖然這種模式鍛煉了個人獨立思考與解決問題的能力，但因為只是學生個體思考問題，限制了學生之間溝通、協調以及與他人合作能力的提高。
綜上所述，目前在我國生態學的授課過程中，只關注學生的知識記憶，缺乏自我思考的空間，缺乏自主能動性、思考能力及探索和創新精神。因此，生態學的教學必須克服現存的弊端，必須根據生態學課程自身的特點引入先進的教學模式，形成適應生態學課程教學的新模式。二、81教學模式在生態學教學中的應用生態學的教學過程不僅要重視學生專業知識的熏陶，還應十分重視學生基本素質和生態觀的培養。教學中，教師通過典型的生態問題或環境問題引導學生對當前生態及環境問題尋找解決方案；學生通過自主和協作學習，進一步鞏固生態學的基礎知識和基本原理，掌握解決一系列生態及環境問題的思路和步驟，了解每一個步驟的注意事項，為今后進入社會從事生態及環境相關工作打好基礎。1.創設情境，設計問題
問題是81模式學習的起點，是81模式的核心。在問題的設計中，應確保問題的相關性和真實性。？81模式不是為了設計問題而設計問題，設計問題的目的是為了引出所要學習的相關內容，以便能更好地完成課程目標。在設計問題時，首先應考慮學生應掌握的基本概念和原理，由此出發來設計要解決的問題。〜如在引導學生學習“種群數量增長模型”時，可以提前一個月讓學生在野外觀察某些動物種群的數量變動規律，指導學生尋找資料、自主學習、小組交流討論等，從而最終掌握相關知識。其次，81中所設置的問題要具有一定程度的真實性。只有問題與學生的生活實際相關，與時代發展和社會需求相聯系，才能使學生產生共鳴并體驗到學習的價值和意義，從而激發起學生的學習動機，如在講到生物對鹽生的適應性反應時可以讓學生在宿舍通過腌咸菜來觀察植物的脫水性反應。最后，問題的難度要適中。過難過易的問題都不利于學生興趣的培養，從而使？模式流于形式。1組織小組，分組學習
在？6教學法中，由于問題的復雜性、真實性，需要學習者進行分工合作，所以教師通常把學生組織成若干個小組，通過小組人員之間的相互合作形成解決問題的合力。在進行分組時，教師可基于平時對學生的了解，依據學習者的學習特征、認知水平進行分組，也可以根據學生的興趣、愛好由學生自主地結合成小組。小組成員的數目通常不超過5人。在分組完成之后，教師以及小組成員之間要相互了解，共同協商，規范后面的合作學習。1引導小組確定學習目標，獨立自主學習組織好學習小組后，教師還應把學習者組織在一起，引導、啟發學習者對問題進行初步的討論。討論的內容包括問題中隱含的事實信息、概念以及學習者對于解決該問題的初步假設等。討論的目的是小組成員通過相互協商確立小組總體的學習目標丨同時也包括每個小組成員個人的學習目標或學習計劃^在這一過程中，教師應了解每個學生的責任與學習進度，并提供適時適量的指導。同時，學生通過與小組其他成員的溝通、交流、討論可以鞏固所學知識，糾正錯誤認識，從而達到學習的目標。小組成員通過溝通、交流，使問題在爭論、探討的過程中得到解決。另外，在這一階段，教師要提供給小組成員必要的學習資源，讓學生根據這些學習資源去主動獲取信息。當學生在自主學習的過程中遇到困難，教師要及時地給予適當的啟發、引導。教師在給予學生幫助的時候要把握適度原則，最大限度地發揮學生的積極主動性，促使學生自主地探索知識、發現知識。4小組成員匯報、討論及師生評價各小組經過討論，最終解決問題后，利用不同形式、
四、項目教學法在實際應用中易出現的問題與對策
1.項目教學法在實際應用中易出現的問題主要有以下問題:現有傳統教材系統的知識性內容編排不適合靈活的模塊化的項目教學;忽視基礎知識的講授，以為基礎知識學生自己學就可以了；采用“放羊式”項目教學，教師輕松，而學生的學習效果還比不上傳統的教學效果;項目選取缺乏崗位針對性和實戰性；課程如果都使用項目教學法，會使學生在學習過程中疲于應付，結果導致項目完成質量下降。1對策
”加快適應項目教學的教材建設項目教學法對教材的要求很高，而現行教材基本是根據學科知識體系進行編寫，教師實施項目教學法時，不能夠完全按照教材一章一節地講授，所以要求教師要緊密結合教材自行設計教學，有條件的可以鼓勵教師編寫教材。教材應體現理論知識、操作技能與職業能力并重的理念，注重講解項目教學中的相關知識，對學生的項目開發提供一定的指導。吸取傳統教學法的長處，把總目標細分成若干個小目標，每個小目標體現在項目中的小模塊上，從而讓學生建構一個系統的、全面的知識框架。馮注重教師培養
高職院校的培養目標對教師提出了更高的要求，教師不僅需要掌握系統的理論知識，還要有實踐指導能力，所以，一次性的學校教育已經不能滿足教師不斷更新知識的需要，這就需要建立和完善有利于終身學習的教育制度，推進培養和培訓的一體化進程。這一點可以借鑒德國職業教育的“雙元’培養模式一一強調教師理論與實踐并重的人才培養模式。近幾年，我院每年都派相當一部分教師出去參加培訓或深造，鼓勵教師到企業實習鍛煉，使教師的實踐操作技能及解決問題的能力都有很大的提高，這個方向無疑是對的。習重視基礎理論的作用及講授技巧基礎理論不是可有可無，它是專業學習的基礎，但是學具和技能向教師和其他小組展示學習成果，如數學分析、圖表、口頭表達和多媒體演示等。最后，教師對于解決問題的過程進行總結和評價，小組各成員在教師的引導下對自己的學習過程進行自我反思和評價，總結所獲得的知識和思維技能。
三、結束語
教學法運用于生態學教學，教師扮演著十分重要的角色，教師要從傳統教學模式中的主體轉換為？61教學模式中的促進者，要‘適時”“適度”“適法”地指導學生，充當教學過程中的指導者和協調者，從而使學生在教學過程中體會生態學的基本原理，提高綜合能力。？61教學法同樣強調學生要有獨立能力，能在一定的時間范圍內自行組織、安排自己的學習行為，因此，在？61教學過程中教師要用多種方式轉變學生的觀念，確保每個學生都能積極、主動地參與到活動中。“教育不是灌輸，而是點燃火焰61模式這種以問題為中心的教學方式正是在點燃學生求知的火焰，是一種深受學生歡迎的教學方式。但是，如何能更有效地發揮其優勢，更好地在教學中推廣，仍是一個非常值得大家探討的問題。