淺析教師職業生涯規劃與教師專業發展-教育論文

一、教師職業生涯規劃
1.教師職業生涯規劃
根據美國組織行為專家道格拉斯’霍爾^。明！^丁只“)的觀點，職業生涯是指一個人一生中所有與工作相聯系的行為與活動以及相關的態度、價值觀等連續性變化經歷的過程。職業生涯規劃是指一個人與組織相結合，在對其職業生涯的主客觀條件進行測定、分析和總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力和特點進行綜合分析與權衡，并且能綜合時代特點和自己的職業傾向，確定其最佳的職業發展目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排的活動⑴。教師的職業生涯規劃，就是根據教師的個體情況和所處的環境，結合教師與學校發展的雙重需要，對決定教師職業生涯的因素進行分析，進而確定事業發展目標，并設計相應的行動計劃的活動過程，也是對有關教師職業發展的各個方面進行的設想和規劃。2教師職業生涯的階段
臺灣學者王誕生根據9油6肪抓的生命周期理論來分析教師的職業生涯，將教師職業生涯規劃分為以下五個階段。
1〜3年為生涯起點階段：教師生涯前三年，因為工作的復雜性和壓力，往往懷疑自己是否適合從事教師職業，投入教育事業的熱情日漸削減。
4〜6年為穩定階段：經過前三年的磨煉及適應，教學技能逐步提髙，教學壓力得到一定程度的釋放，工作進入一種相對穩定的狀態。
7〜18年為行動主義階段或自疑階段：有些教師積累了多年教學經驗，開始嘗試各種不同的教學策略，以提髙教學質量；有些教師卻因為工作的穩定而開始懷疑是否有必要。
19〜30年為平靜階段或保守主義階段：由于教師已人到中年，體能及熱情均處于衰退期中，大部分教師能平靜地對待這一過程；還有部分教師因為已具備豐富的教學經驗，常對教育改革持保守態度。
31〜40年為脫離階段：此時教師已臨近退休，部分教師能堅守教學崗位，以平靜的方式等待退休；部分教師卻采取消極方式，選擇提早離開教師崗位。3教師職業生涯規劃策略
教師的職業區別于其他職業，它具有很強的應用性和創造性，因此要求教師不僅要具備解決現實教學問題的能力，而且要具備不斷反思和改進教學的能力。教師進行職業生涯規劃有利于教師專業化的發展，有利于教師文化素養的提髙，同時能夠促進教師積極主動地投入教學工作，提髙教學效率。美國埃德加，施恩教授認為，職業生涯規劃實際上是一個持續不斷的探索過程。在這一過程中，每個人都在根據自己的天資、能力、動機、需要、態度和價值觀等慢慢地形成較為明晰的與職業有關的自我概念。
自我評估是行為主體對行為的自我檢查與評定，可以幫助教師及時調整職業生涯規劃，它應該貫穿于教師職業生涯規劃的始終。只有認清自己，才能在對自己的職業生涯進行規劃時做出最佳的選擇。自我評估的內容包括自己的興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商、思維方式、道德水準以及在社會中的自我等等。
教師在制訂個人的職業生涯規劃時，要分析環境條件的特點、環境的發展變化情況、自己在這個環境中的地位、環境對自己提出的要求以及環境對自己有利、不利的條件等等。只有這樣才能在機會來臨之前做好準備，抓住每一個機會。
確定教師職業生涯目標。
確立教師職業生涯目標主要要考慮兩個方面：第一，職業生涯發展路線的選擇。即在自我評估和環境分析的基礎上，根據自己的個性、能力、愛好和環境等綜合因素，考慮選擇是發展教育教學研究方向、發展教書育人的方向還是發展行政管理方向等等。第二，職業目標的選擇。發展路線確定好了以后要制定切實可行的目標，以便目標得以實現，職業目標主要分為短期目標、中期目標和長期目標。
教師要依據自己制定的短期目標、中期目標、長期目標規劃自己的工作與學習行為，有計劃地更新知識、培養能力和提髙專業技術水平，并在實踐中根據具體情況調整計劃，以發展的眼光對待職業生涯規劃，根據實際情況進行適時的調整，以適應現實的變化，避免在職業發展的道路上走彎路、走錯路。
制訂有效的教師職業生涯規劃不僅僅是教師的個人行為，更是學校和教師共同的責任。學校要在政策上為教師進行職業生涯規劃提供保障，促進教師完成個人的職業生涯規劃。如制定完整的職業生涯規劃管理制度；建立教師個人信息庫，及時掌握、更新每個教師的發展動態；通過各種方式給教師提供自由交流的平臺，促使教師制訂好切合自身實際的職業生涯規劃，并不斷地調整規劃以保證自己職業發展道路的暢通。
二、教師專業發展
1.教師專業發展
從本質上說，教師專業發展是教師個體在專業上不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識、增長專業能力的過程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究的過程來拓展其專業內涵，提髙其專業水平，從而達到專業成熟的境界。2專業教師的專業素質。
專業素質是專門職業對從業人員的整體要求，在教師職業專業化的進程中，人們對其專業素質給予了廣泛的關注。所謂教師的專業素質被看作是’教師擁有和帶往教學情境的知識、能力和信念的集合，它是在教師具有優良的現存特性的基礎上經過正確而嚴格的教師教育所獲得的”。專業知識、專業技能和專業態度構成了教師專業素質的主要部分。這三方面的發展水平決定了教師專業發展的水平。
教師的專業知識教師作為一名專業人員，必須具備從事專業工作所要求的基本知識，因此，教師的專業知識研究是在教師研究中開展較早的一個研究領域。雖然關于教師知識的分類體系具有多樣化的特點，迄今為止，對于教師究竟應該具備哪些方面的專業知識還有不同的認識，但是大多數研究人員形成共識的是，作為一名專業的教師，應該具備普通文化知識、所教學科的專門知識和教育科學知識這三大方面的知識，并且這三個方面的知識應該是相互結合和交融的。(2)教師的專業技能
專業的教師必須具備從事教育教學工作的基本技能。在關于教師專業技能的研究中，存在著諸多的概念表述，如教師基本功、教學技能、教學技巧、教學能力、教學才能等。在這里把教師的專業技能理解為教學技巧和教學能力。教學技巧的功能在于引導學生的學習活動、控制課堂氣氛與吸引學生的注意力，使教學活動能順利進行。教學能力是指教師順利完成教學工作的一系列基本能力，如教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力等。教師的專業態度
如果說'專業知識”“專專業技能"！雖調的是會不會、能不能的話，1專專業態度”強調的是愿不愿的問題。專業態度要比一般心理學意義上愿意、喜歡、向往的態度有更深的含義和更髙的境界，這是在對所從事專業的價值、意義有深刻理
解的基礎上，形成的奮斗不息、追求不止的精神。