淺談高校育人的途徑-教育論文發表

育人是高校的基本職能，而管理育人作為德育的重要途徑之一目前已經受到了相關人士的廣泛關注。盡管如此，如何在實踐中充分地發揮管理的育人職能依然值得我們進和深入的研究與探討。

關于如何在管理中教育人，我們通常的觀點是將育人融入行政管理、教學管理和生活管理之中，但是筆者以為這些只不過是育人的不同領域，并非管理育人的具體途徑，育人的具體途徑主要有以下幾類：

1.制度育人——管理育人的主要途徑

不管是何種類型的學校，管理制度都是學校必不可少的一個方面，而制度育人也被人們一致奉為是管理育人的不二法門。不管是學校管理的哪個方面，我們都必須遵守國家的法律法規，只有遵循法律法規的校紀校規才能具有真正的約束力和影響力。此外，我們在執行規章制度之前，還應該耐心、細致地向學生宣講，讓學生充分理解規章制度的重要性及其內容，并在此基礎上形成遵紀守法的良好觀念。當然，我們還應該完善獎懲措施，促進學生的優秀品質和優秀行為不斷地得以強化，并不斷地扼止學生的不良行為與不良品質。只要我們從制度的制定、宣講到執行都做到無縫銜接，就能保證學生不斷地優化自己的行為習慣，在學校中形成良好的學習和生活秩序，進而形成良好的學風和校風。

2.環境育人——打造潛移默化的育人氛圍

環境對人有著不可忽視的影響。從本質上來說，育人就是通過環境來對人的思想品德產生影響，因此，德育工作者必須對善于對環境予以利用和改造，必要的時候還要學會合理地創造環境。育從環境不外乎兩大類，一類是物質環境，另一類是精神環境。學校的環境衛生、建筑物分布、綠化環境、景點規劃、教室布置等等都屬于物質環境，校容校貌的整潔美麗、教室陳設的清新雅致都會感染學生，讓學生養成珍惜他人勞動成果、遵守社會公德和公共秩序的良好習慣。就目前來說，我們學校都在校園之中加強校園文化建設，在學校中增設校園雕塑、宣傳欄、標語牌等等，讓人直接感受到環境的物質美，但是從本質上來說，這些只不過中精神環境的物化載體而已，真正影響人的還是這些物質當中所隱含的學校的教風、學風以及社會責任感、使命感。一旦物質的環境與人的內心體驗相互呼應起來，就會形成難以抗拒的精神力量。因此，我們在加強學校管理制度建設，嚴格執行管理制度的同時，還要保障學校環境建設與制度建設的相協調，以便讓人們在環境中不自覺地受到影響，充分發揮出環境的育人功能。

3.活動育人——德育成果鞏固與強化的必要手段

學校管理制度、學校環境建設給學生培養了優良的品質，但是想要使這一成果得以強化和鞏固，還必須舉辦必要的勞動。這些活動既包括建校勞動，也包括社會服務活動、文體活動。我們在活動當中應該堅持公益性和精神感染性兩大宗旨來進行設計，通過參與活動，讓學生在德育當中所習得的良好思想和習慣與實踐相聯系起來，并反復利用這些規范來處理遇到的各種實際問題，如此以來，德育的成果不斷地得以鞏固和強化，學生自然而然地就會產生樂于助人、愛校如家、吃苦耐勞、積極進取的優秀品質。

4.人格感召——為學生樹立身邊的榜樣

在對學生進行德育工作的同時，學生會在生活之中不自覺地模仿管理者的行為，因此，管理者的形象與人格也是一種不可忽視的影響力， 管理者必須隨時注意自己的言行。管理者的人格具體可以分為兩個層次的內容，一是基本層面上，管理者必須時刻注意自己的行為舉止，積極、認真地做好自己的本職工作，在自己的工作崗位上做出應有的貢獻；對待學生方面，要表現得熱情而真摯。二是在較高層次上，管理者應該具有較高的質量管理意識，通過忘我工作、公正無私的行為影響和帶動周圍的人共同前進。就實際情況來說，我們是很難做到人人都先進的，但是我們可以做到我們所說的基本層面的要求，實現管理者的嚴格自律。

管理者的人格魅力實際上不僅僅表現在管理活動之中，管理者自己的人生奮斗史何嘗不是一部鮮活的教育材料呢？管理者不斷地為自己的人生目標而奮斗，不正向學生傳達了人們對社會的酷愛、對人生的感情嗎？而這一奮斗過程不也真正體現了管理者自身的治學態度與奮斗精神嗎？而這不也正是我們通過無數言語所無法表達的內容嗎？當然，管理者的人生經歷也可能對學生產生消極的影響，這也是我們必須加以注意的。

5．行為干預——消除學生個別不良行為的利器

高校管理者所面對的是整個學校的學生，這是一個龐大的群體，這個群體當中有共性的行為，也有個性的行為，因此，我們說的管理育人應該包括一般性的教育和個別性有教育兩個部分，我們必須做到這兩個部分相互兼顧，不可偏廢。一般性的教育是具有系統性的教育，可能做起來比較容易一些，在此不在多說。個別性教育往往是偶然的、不系統的，這主要是針對學生所表現出來的個別行為、尤其是消極行為進行干預。我們在教育管理過程中，一旦發現學生有某種不良的行為表現或行為傾向，就應該及時地給予罅，在必要的時候還要對其進行批評和說服教育。適時地干預學生的行為可以及時地糾正學生的錯誤，是具有針對性和實效性的，但是對干預人也有兩點必須加以注意：一是，教育管理者必須強化全員德育的觀念，將學生的行為全部納入自己的管轄范圍之內，切忌借口推脫責任；二是進行行為干預之時不可簡單粗躁，力戒急躁行事，應該做到耐心細致地對其說服教育。