用音樂牽手心靈

蘇霍姆林斯基說“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育“。音樂對于人的啟迪、激勵、喚醒、感染和心靈的凈化，才是音樂教育的魅力所在。古希臘大哲學家柏拉圖曾說過，在教育中“我們一向對于身體用體育，對于心靈用音樂”。青春期是孩子人生觀、世界觀和審美觀形成的時期，教育尤為重要，我認為青春期學校教育是師生心靈與心靈的對話，精神對精神的感化，而不是麻木的說教，根據青春期孩子的心理特點，作為一名音樂老師，我們應當讓學生在享受音樂的同時培養學生良好的品質，用音樂打開學生的心靈之窗，用音樂牽手心靈，從而塑造他們完美的個性。

一、用音樂牽手心靈，啟迪智慧，發展個性。

給學生以心靈的自由，就是給學生以思想的自由，感情的自由，創造的自由，就是讓學生在課堂上暢所欲言，啟迪孩子的智慧，張揚個性，特別是在音樂欣賞教學的課堂上，教師應該為學生創設一個思想自由的情境：面對作品，教師和學生之間，學生和學生之間應該平等對話，在平等的基礎上，交流各自的理解甚至展開思想碰撞，教師當然應該有自己的見解，但這種”見解”只能一家之言,而不能成為強加給學生的絕對真理.一次音樂欣賞課上,我安排為樂曲取名字的活動.我播放了”大海”和”空山鳥語”l兩端音樂給大家聽.要求學生個予己見,發揮創造力給他們起名字.于是”清泉”和”清澈的小溪””鳥語花香”百鳥爭鳴”雨中相遇”等名字誕生了.在一片爭鳴聲中,突然有一個同學插嘴說:”捉鳥”并解釋說,”一天一個游手好閑的人,心血來潮,拿起一個篩子,篩子下放了一些米并用一根木條撐著,同時用一根繩子系住篩子的一頭.繩子的另一頭系在受傷,躲在一邊觀望,等鳥進去了就使勁一拉,鳥被捉住了,拼命逃跑,卻失敗了.于是,你怪我,我怪你的爭吵起來.”這個學生的豐富想象,讓我看到了學生的創造潛能是不可忽視的.

音樂的聲音是富有創造性的,它具有不可指向性的特點.各人的領悟和情感不同,對音樂的創造也會不相同,教師創造一個環境,讓每個學生對音樂的理解和創造充分體現出來,啟迪學生的智慧，用音樂來激發學生的心靈。

二、用音樂牽手心靈，培養學生積極陽光的心態。

在音樂教學中，有益的音樂活動是是提高學生審美能力，陶冶學生情操的重要途徑，為此我經常組織班級音樂會，為學生愉悅身心提供了很好的平臺，通過活動，一方面，一些節奏明快、激情昂揚、積極向上的校園勵志歌曲走進校園，激發了學生銳意進取的斗志，同時也豐富了我校的校園文化，通過這樣的活動，我們發現了一批嗓音條件很好，音樂節奏感強，有一定發展前途的音樂人才，為我校在教育教學上進行因材施教，培養特殊人才方面提供了資源，同時也大大提高了我校合唱隊員的素質。另一方面把音樂活動引入音樂教育教學中，通過學生的獨唱、合唱以及音樂知識的比賽是每個學生都能積極參與，并能充分展示自己，使學生在歌聲中成長，培養學生積極陽光的心態。

三、用音樂牽手心靈，傳遞情感，培養學生善良友愛的情操。

美國心理學家羅杰斯也認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和和諧的師生關系”，通過音樂可以傳遞學生與老師，學生與學生之間真實的情感，培養學生善良友愛的情操，情為之動，內化升華，凈化心靈，是學習的最高境界。

比如在學習“讓世界充滿愛”一課時，先講述《讓世界充滿愛》的創作背景，后用多媒體設備播放抗洪救災的場景，白衣天使救助病人的場景，汶川地震時全國人民萬眾一心的場景。當很多同學都感動的熱淚盈眶時，提問學生你從音樂中感受到什么？世界因何而美麗，人間最寶貴的又是什么？學生在討論后會得出“真情”的答案，要他們選擇一個主題來表現真情，可以是反映人間真情、親情的，可以是關注弱勢群體的，可以是關注人和動物，人與自然的。經過一段時間的準備后，他們展示了自己的成果。第一組同學充滿激情的展示了他們自己編排的歌伴舞《愛的奉獻》，恰到好處的詮釋了他們對人世間最美溫情的理解，第二組同學根據歌曲《一個真實的故事》自己編排了一個小品：把作為生命個體的人和動物在地球村是否應該平等，表達的淋漓盡致。第三第四組同學以“在我們身邊”為題用老師提供的道具及他們的肢體語言展示了在我們身邊生活的許多身殘志殘的事例，并大聲疾呼：“我們應該幫助他們還是嘲笑他們？”結束唱起了《讓世界充滿》的音樂，傳遞了情感，讓同學們清楚大家同屬一個班級，在一起共同學習生活，更應該懂得關心他人，從而激發出學生善良友愛的心靈，使心靈得到美化，使品格得到升華。

用音樂牽手心靈，走進學生心靈，凈化心靈，塑造他們完整的人格！

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