“模塊化”設計初步課程教學方法探析

設計初步課程是建筑學專業本科一年級的基礎課，課程的設置旨在使一年級學生對建筑進行初步的了解，掌握基本的表現技法，并建立起初步的建筑空間感，在整個建筑學教育中起到啟蒙作用。作為整個建筑學專業本科教學體系的基石，與其他幾個年級相比，一年級的課程教學不僅要保持設計課程的延續性，同時又不可避免的具有其特殊性。從學生角度來看，新生由于未系統的經過專業知識的學習和技能訓練，不受各種條條框框的限制，思想活躍時期特點；同時又普遍存在“眼高手低”、設計思維不夠連貫等缺點；另外從教師角度來看，一年級課程教學以大量基礎知識訓練和小型設計為主，與實際項目和單獨大中型設計相比，較為簡單而容易輕視；受一年級專業要求較淺所限，課程教學內容與實踐環節等能夠參與競賽和交流較其他年級較少，課題的改革和實驗也常缺乏足夠的力度和深度。為了能改善上述現狀，我們對設計初步課程進行了一些探索。

1  傳統教學思路

傳統教學體系注重基礎訓練，強調制圖、速寫練習、色彩渲染等，以培養學生的基本表達技能為主。這種教學思路深受源自法國巴黎美術學院的“布扎”建筑教育體系的影響。“布扎”教育體系對中國現代建筑學的形成和發展產生過重大影響，已在中國建筑學教育體系中成功實踐了幾十年，為我國培養出一了大批優秀的建筑設計師。這種傳統教學思路也是我國應用最為廣泛的教學方法，它注重培養學生基本的建筑素養，通過大量的技法練習幫助學生掌握扎實的建筑基本功。

然而，隨著建筑領域對專業人才需求的變化。在教學實踐的過程中，我們發現了這種教學思路的一些弊端。低年級學生的對建筑的認知較為感性，思維主要受具體形象支配，缺乏抽象化的建筑思維和建筑空間想象，而這正是設計初步課程的培養重點。但傳統的教學思路過分側重于技法訓練，對于建筑思維和空間意識的培養著力不足，也缺少系統的建筑理論講解，導致了許多學生在后期的設計課程中不會運用建筑的形態構成規律，甚至所設計的建筑形式是對一些具體形象的模仿，有些學生則片面追求建筑形象的新奇，對建筑空間及功能上的組織理解不深。另一方面，當今的建筑行業蓬勃發展，建筑理論和表現方法與以往相比都產生了新的變化，尤其是計算機輔助設計技術日益完善，打破了徒手繪圖的壟斷地位，在繪制施工圖和效果圖方面已經成為一個主要手段。綜合分析其他院校的設計初步課程的教學安排，重點也正有由繪圖基本功的練習轉移向建筑設計基礎培養的趨勢。

2  模塊化課程體系的構架

2.1  模塊的整合與生成

為了順應建筑領域新發展，彌補傳統教學體系的漏洞，我們結合教學過程中的教學經驗，在分析研究國內外優秀教學模式的基礎上，提出一種新的教學嘗試——模塊化教學方法。所謂模塊化就是將有一定關聯性的教學內容整合成獨立的多個模塊，并且針對各個模塊的教學內容展開專項訓練。通過對各模塊教學的引導和控制，階段成果的合理評價，使教學中的建筑思維透明化，這個透明化的過程是學習建筑表達的過程，也是訓練理性設計思維方法的過程。

依照模塊化的教學理念，對原有課程進行重新梳理并加以歸類，按照由簡單到復雜，由表象到內涵這樣一個階段性訓練過程，將課程整合為相輔相成的四個模塊，即：、“技法訓練”、“形態構成”、“空間限定”、 “小品設計”等模塊。這四個模塊以“形態”和“空間”兩部分作為主要內容，前后具有連續性，每一部分都有承上啟下的特點，另外在每個訓練模塊中，又包含有多樣化的“研究性”的訓練單元，引導學生從“被動”的接受學習轉變為“主動”的參與思考，并且在循序漸進的學習過程中，逐漸培養正確的建筑認識，以及建筑理性思維方法。

具體的模塊內容及課時安排如表格1所示：

學期	模塊	模塊內容	學時	教學內容	訓練題目
上學期	1. 技法 訓練	鉛筆線條繪制	12學時	鉛筆線條繪制方法	●鉛筆線條練習
		墨線線條繪制	12學時	墨線線條繪制方法	●墨線圖練習
		水墨渲染		水墨渲染的繪制與技巧	●水墨渲染練習
		人體尺度調研	16學時	討論人的行為模式與空間的關系，建立起正確的空間尺度感	●人體工程學調研報告 ●我的理想空間設計
	2 .形態 構成	形態構成原理	16學時	形態構成原理，思維由二維平面向三維立體空間轉變，建立初步的建筑形體構成意識。	●形態構成模型制作
下學期	3. 空間 限定	外部空間體驗	8學時	感受建筑外部空間，并探索外部空間與建筑的關系	●校園外部空間認識
		空間與界面限定	8學時	探討如何用界面限定出建筑空間。消解了傳統意義上空間是完全實體被圍合的概念。	●50平米小空間空間限定設
	4. 小品 設計	小品設計	16學時	指導學生進行設計實踐	●茶社、小商店設計
		實體模型建造	16學時	學生分組完成實體模型的建造	●景觀涼亭設計

2.2  模塊內容的可行性

模塊化教學思路并非摒棄了傳統的教學內容，而是對傳統教學內容的優勢與不足加以分析改進，

融入更加符合建筑設計規律的形態構成、空間限定等新內容，突出強調了建筑規律的認識與理解，并將這些課程按關聯性，條理性整合成模塊，專題化教學。重新整編的課程內容更適合當今建筑學的新發展，旨在培養出基本技法與建筑思維全面發展的學生，為其后的設計階段打下堅實的基礎。清晰的脈絡也更易于使學生逐步的學習、理解。

模塊化教學思路并非摒棄了傳統的教學內容，而是對傳統教學內容的優勢與不足加以分析改進，

融入更加符合建筑設計規律的形態構成、空間限定等新內容，突出強調了建筑規律的認識與理解，并將這些課程按關聯性，條理性整合成模塊，專題化教學。重新整編的課程內容更適合當今建筑學的新發展，旨在培養出基本技法與建筑思維全面發展的學生，為其后的設計階段打下堅實的基礎。清晰的脈絡也更易于使學生逐步的學習、理解。

(1)技法訓練模塊

在課程安排上，傳統的“技法訓練”主要培養學生的設計表現力，是基礎教學的重點。但是這種單純臨摹性的技法訓練模式與設計基本能力的培養目標嚴重脫節，常有學生作業做的不錯，但是到后期卻無法將其靈活的運用到設計的圖紙中。因此在新的技法訓練模塊中，將原有的基本技能訓練——仿宋字、鋼筆速寫等作為課下作業，貫穿課程始終；而對于一些貼近工藝美術部分的色彩訓練，如水彩渲染等放到與之聯系更緊密的美術課的教學課程中去；同時減少了臨摹性的課題數量，將單純臨摹性的技法訓練改為具有綜合性、“半設計性”的課題，從而達到既訓練基本功，又加深建筑認識的目的。

(2)形態構成模塊

傳統“三大構成”系列中,各內容是獨立分開太寬，教學內容的針對性不強。因此在新的“形態構成”模塊中，將突出平面構成與立體構成之間的邏輯聯系，強調形態構成主要概念，讓學生在學習過程中能夠

清晰明了的掌握形態構成的基本方式，體會形式美的基本原則。調整后的新內容可以逐漸有序的培養學生發散性思維，以及空間想象力、關聯性分析和邏輯推導能力，進而幫助學生建立全面的空間認識、形態創新與意蘊塑造的綜合能力。

(3)空間限定模塊

“空間限定”模塊作為培養學生建筑空間認知的重點內容，在模塊化教學思路中比重將大大增加。該模塊以類似建筑的空間形態為訓練對象，訓練重點不是具象實體形態的創造，而是對空間形態等建筑固有特性的把握；同時在講解與練習之中，強化學生對主次空間、流動空間、開放空間和封閉空間以及均質空間的認識和體驗，掌握空間限定的基本手法（分割、圍合、抬起、下沉、頂蓋、設立等），認識局部空間之間存在的多種關系（包含、穿插、臨接、間接、主次、對位等）。通過這一階段的學習，讓學生認識到利用構成手法創造不同空間形態的無限可能性，并且逐漸培養其對空間形態美的感受與把握能力。

(4)小品設計模塊

在“小品設計”模塊中，考了到學生在初次接觸建筑設計時普遍存在不知道如何下手的問題，應挑選貼近學生日常生活的建筑設計任務如茶社、小商店設計等，讓學生站在自己的角度，以自身的需求來安排功能、組織流線、塑造形體，同時要求在設計中運用前面所學的“形態構成”與“空間限定”等相關知識，強調學習的連貫性與邏輯性。為了能更進一步的培養學生的建筑素養，我們加入了“實體建造”這一環節，一方面能讓學生認識尺度、材料、建構等相關知識在設計中的重要性；另一方面也能鍛煉學生溝通協作能力，激發學生的創作熱情。

2.2  模塊之間的邏輯性

模塊化教學思路中各模塊并非是單一、孤立的，它的設置與認知規律本身高度吻合，即模塊之間的承接遞進關系反映著“由簡單到復雜，由表象到內涵”的認知規律，具有較強的邏輯性與連續性。整個建筑初步教學體系內容按照建筑認知的邏輯性又可分為“基礎模塊”“思維模塊”“ 設計模塊”三大部分。各

部分內容的設置符合學生對建筑學專業的從無到有，從感性到理性，從理論到實踐的思維過程，具有清晰合理的教學脈絡，可以使教學進程順理成章的步步推進。

(1)基礎模塊

低年級學生對建筑的認識僅停留在感性階段，“基礎模塊”的設置是對學生進行科學理性啟發的過程，它使學生們認知建筑的內涵，發現建筑的魅力并培養對建筑的興趣。在這一階段中，表現技法的練習及人體尺度的研究是教學的主要內容，通過正確的引導與練習，讓學生逐漸了解建筑，具備基本的圖紙表現能力，為后續學習打下堅實的基礎。

(2)思維模塊

“思維模塊”做為整個建筑初步教學中的核心內容，應建立在基礎模塊之上。首先學生通過前一階段的學習，具備了一定的基本認知能力與圖面表達能力，有利于建筑思維訓練的展開；其次前期所學的知識與技法，在這一階段的學習過程中也會得到運用與鞏固。在“思維模塊”中，選擇用“形態構成”“空間限定”來培養學生的設計思維能力。構成主要研究的是形態元素的組組合規律，空間則是建筑最本質的內容之一。通過這兩部分內容的學習，可以讓學生更進一步的了解建筑的本質，加深對形態的理解、并且逐漸由形態的認知上升到對空間的理解，掌握空間限定的手法，培養對空間形式美的感受與把我能力。

(3)設計模塊

“設計模塊”的設置有著承上啟下的作用。承上是指通過設計實踐來帶動表現技法和思維能力的綜合應用，是對前期學習的一個綜合運用；啟下是指通過建筑設計實踐，讓學生了解建筑設計的內容和流程、設計的方法和表達、設計方案的品評標準，幫助他們樹立正確的建筑觀，為下階段的建筑設計學習做好充分的準備。

3  作業評價設計

合理評價學生作業的方法，是理性教學思路中不可或缺的一部分。傳統的評價方法一般只是針對學生最終成果給予分數，這一方面會讓教師的主觀因素影響到最終成績的評判，另一方面會導致學生只重結果不重過程；學生往往為了獲得高的分數，而謹慎行事，思想中庸，不利于創造能力的培養。建筑設計本來就是一個綜合能力的體現，不能僅僅依靠最終的設計圖紙，來判定一個學生的專業素質，而應該通過多方面的綜合能力去衡量。為能改變上述狀況，在近幾年的課程改革嘗試中，我們引入了新的評價體系：由單一的任課老師在期末依據作業質量給出成績，改為展評結合、講評結合、督導教師審定三種評價方式相結合的評價體系，評價標準更為多元化，更具包容性，有利于促進學生建筑設計思維的發展。 

在“展評結合”的環節中，需要學生將階段性的作品成果集體展出，并由學生給自己的作品評分、解釋評分理由。這樣學生必須重新審視自己的作品，梳理設計思路，講解手法運用的合理性，明確作品的特色。“講評結合”環節則由學生自我評價轉變為老師評價，兩者能夠共同組成學生的設計經驗。這樣每一次設計都能收獲一份經驗，再用這些經驗來指導下一次設計。最終再由專業老師與督導教師共同商議評定，給出最后的意見和評分。這種評價方式的轉變，，打破了過去成績是學生的“命”，老師的“事”的慣式，學生開始重視知識的積累和應用，也逐漸體會到創造的樂趣和成就感。

4  結  語

設計初步課程模塊化教學目的是在教學過程中，使學生按照類型掌握各個模塊的知識要點，在練習基本技法的基礎上，結合形態構成和空間限定的重點訓練，奠定堅實全面的建筑設計基礎。當然，模塊化教學思路也尚有許多不足之處，比如對形態構成內容的設置深度不夠，建造實踐也因缺乏相關的木工車間、模型車間、數字模型等教學基地而無法快速全面完成。模塊化教學方法的完善還需更多的時間和努力，也許一個完美的設計基礎訓練模式根本就不存在。真正有意義的應該是教學研究改革的過程，教師通過這個過程提高，學生通過這個過程成長。