論高中數學微型探究教學

探究教學指的是以教師的教學為基礎 , 學生采取一系列方法去學習 , 發揮主動能動性，進而培養創新能力的學習方式。探究教學旨在使學生具有較強的創新能力和實踐精神 ,改變以往教師填鴨式的教學方式，使學生在教師的指導下，通過自身主動探索、主動思考和主動實踐，獲得知識和提升能力。

1創設良好的微型探究教學情境

1.1 創設情境

創設情境的任務由教師來完成，大部分微型探究教學的情景由授課教師打造，按照計劃有條不紊的進行。事先計劃好的情境創設可以結合學生已掌握的知識和內容，通過方法的轉變 , 為學生營造出熟悉的學習氛圍。但這種創設情境的方式也很容易使探究學習走向另一個誤區 , 有的教師考慮太多 , 給學生的“探究”設下了陷阱。有時當學生出現困難時教師參與過早 , 導致學生失去了自主探究的機會。舉一個例子:如果當m∈[-2,2]時，不等式2x-1>m(x2-1) 恒成立 , 那么 x 的取值范圍是什么？很多學生會單純的把這個問題看作一個關于 x 的一元二次不等式 mx2-2x+1-m<0 的問題 , 考慮 m 的正負號和根的判別式△綜合考慮這個問題 , 結果卻導致無解。我們需要轉變思維，若把 m 看作自變量 , 是否可解 ? 學生就會醍醐灌頂，問題很快解決，進而教會學生換個角度解決問題，發散了思維。

1.2 偶然情境

萬事都不能完全按計劃發展。課堂教學是一個活躍的過程 , 有很多偶然的因素影響著最后的結果。有時，突發的問題反而會起到意外的效果 , 給數學探究教學過程增添了獨特的探究教學情境。由于偶然事件發生在教師的計劃外，所以對學生的考驗最大。學生要利用好偶然的機會，實現探究學習的目標。

1.3 針對提問

新課標規定 : 問題是探究的起點 , 一切數學都應該從問題出發 , 到更高一級問題的產生。在解決問題中產生新的問題本身就是一個探究學習。因此 , 教師在課堂教學中應提一些有效的問題 , 引導學生開展微型探究 , 從接受學習中挖掘探究因素。所謂有效的問題既要有一定的難度 , 引起學生的探究欲望 , 但又貼近學生的原有知識。

2理論聯系實際，多角度培養學生能力

2.1 從生活實際出發，增強趣味性微型探究的主題要從實際的生活出發，增添探究過程的生動性和趣味性，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還有利于教師可以在教學中發現重點，得到更多信息，方便以后微型探究方式的研究。以這種方式使學生在探究教學的同時，從自身做起，發揮主觀能動性，發現問題，培養學習意識。例如“直線和平面垂直的定義”這一知識點的教學。提問 1：線與面平行這種位置關系，可以把線面平行的提問 1：線與面平行這種位置關系，可以把線面平行的提問 2：線與面垂直的關系還可以轉化成什么事物之間的關系 ?提問 3：如果拿出你的書，并把書立在書桌上，想要達到使書脊正直的目的，書脊的直線 AB 和兩側書頁在桌面上的交線必須是什么位置關系 ? 和過兩側書頁交點的任意直線又有什么關系呢 ?

2.2 培養有效思維，增強挑戰性

在微型探究教學過程中，數學的有效思維十分重要。如果我們探究的內容足夠吸引學生的眼球，就會使他們對以往的認識產生懷疑，進而積極思考問題。微型探究教學需要一定的尺度，內容不能夠過于簡單，缺乏挑戰性，無法激起學生的求實欲望，有效性較小；同時，探究的內容也不能太深奧，學生根本無法理解和參與。所以，微型探究教學過程要綜合考慮學生的自身能力。

2.3 創新探究思維，增強過程性

微型探究教學方法的設計是個完整的過程，每一步都需要細致入微的研究和揣摩。這個過程不僅僅是教師的任務，更應鼓勵學生參與其中。學生通過對整個過程的了解和熟悉，培養了探究性思維，開拓了自我探索的過程。

3 避免微型探究教學的形式化和單一化

探究教學需要針對不同類型的課堂，開展不同概念的形式。方法要多種多樣，必要時把各種方法結合起來。微型探究教學使學生在學習知識的過程中思考問題，掌握更多的概念和規律。由于課堂教學時間非常有限，無法做到盡善盡美，所以，有時探究僅僅存在于形式上。同時，課堂微型探究形式不能單一化。也許微型探究的過程不全面，但可以突出重點。在認識和掌握數學要點的同時，結合多種教學方法，多角度多層次的提高學生的學習效率。

結語

綜上所述，高中數學微型探究教學需要教師去設計完美的問題情境，對問題的探究模式和學生的學習方式進行改良和設計，漸漸樹立學生在學習中的主人公地位。在實際的高中數學教學過程中，教師要邊教學邊思考，不斷完善教學方法，從創設微型探究學習模式的策略中激發學生的探究意識，養成良好探究習慣，從根本上提高學生的分析推理能力和創新能力，最終提高數學水平和數學成績。綜上所述，高中數學微型探究教學需要教師去設計完美。