“三三三”課堂教學模式的內涵與意義

1、“三三三”模式的基本內涵

    第一個“三”（三導）：即導學案體現“梳理、探疑、試煉三個環節，幫助學生預習文本，讓學生初步掌握學習內容；第二個“三”（三教）：即課堂教學體現“生成、點撥、鞏固三個環節，幫助學生消除疑點、使學生進一步掌握和鞏固知識；第三個“三”（三體現）：即課堂教學必須體現“展示、點評研練”三個環節，目的是讓絕大部分學生動起來、思考起來、參與進來，從而達到夯實學科基礎、學生樂的目的。我校導學案的編制采用了一套比較科學化的管理模式。其嚴格的編制程序、指導思想、細化的格式要求等都給每個教師很大的觸動。我校強調導學案的編制是教師對教材的解讀，編寫時要在梳理、探疑、試煉三個詞上下功夫，要體現“知識問題化，問題層次化，層次邏輯化”的編寫原則。在實際運用中，強調其對學生、老師的實用性和可操作性，要好用、實用，要好操作，同時強調知識的歸納梳理和拓展變式，使知識條理化，讓導學案能成為學生復習鞏固的筆記和材料。學校還非常重視導學案在運用過程中的評價反饋，因為及時的評價反饋既有利于學生的鞏固，又有利于編寫者進行及時的修改和完善，更為教師編寫下一課提供了很好的建議。導學案分為“知識梳理、學生探疑、例題鞏固”三大部分“知識梳理”是指教師簡明扼要地提出自學要求，進行學前指導，規定自學內容。“學生探疑”是學生對于前面的知識梳理中解決不了的疑難問題進行提問；“例題鞏固”是指在自學的基礎上，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。我校導學案編制的本質是集體備課的過程，其編寫的流程是：主備人提前備課——學科備課組研究通過——主備人修改——備課組長審核——印刷共享；這樣就避免了以前教師上課孤軍奮戰的局面。

    課堂教學分為“知識生成、要點點撥、例題鞏固”三大部分。“知識生成”是指教師簡明扼要對學生自學的內容做一個總結。“要點點撥”是對學生前面的知識梳理中學生解決不了的疑難問題進行解答；“例題鞏固”是指在自學的基礎上，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習，強調學法的指導，重在題目的分析和問題的提出。此外，還要求注意課堂教學信息當堂反饋，即在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點，而其所包含的課堂檢測和課后鞏

    固這兩類習題，也給我們呈現了學生課堂學習的效果和課堂之外的風采。課堂教學中必須體現“展示、點評、研練”三個環節。課堂教學要堅持以“學生為主體，教師為主導”的理念。讓學生在課堂中“活躍”起來，把課堂交給學生。在課堂上，教師要舍得花時間給學生進行討論，鼓勵學生踴躍發言，膽走上講臺，發表自己的見解，展示自己的學習成果。這樣既可以鍛煉學生的膽量，訓練他們的口才，又可以給學生帶來學習上的自信心。

2、實施“三三三”模式的意義

    通過這幾年的運行，我感受到“三三三”課堂模式給我們帶來的能力課堂是很顯著的。主要反映在以下幾個方面：

    首先，統一的教學模式和統一的教學內容使得課堂在時間分配和學習內容的分配上是高效的，使同一年級每個班每堂課在重難點講解、作業處理、知識點落實等諸多環節都達成一致，這種統一對教學進度、檢測及評價等方面都有利。其二，作為“三三三”高效課堂載體的導學案是高效的，教師們精心編制的導學案減少了學生上課做筆記這一環節以及部分學生記不全筆記，或者忙于做筆記，卻跟不上教師上課內容的弊端，提高了課堂時間利用的效率；第三，課堂評價、點撥的激勵機制是高效的，有利于激發學生的積極性，因為已經有了預習和預習的反饋等機制，老師在課堂上的點撥更具代表性、典型性，更能節省時間，提高了課堂效率。當然，“三三三”的課堂教學模式只是我校對高效課堂模式的初步探究，其還有很多不成熟的地方需要我們在實踐中進一步去完善，如在集體備課方面、教師對主備人學練案的修改方面、最后審核的過程方面等都存在著不足，尤其是學生何時做學練一體案、教師何時批改反饋的問題顯得特別突出。

    應該說，先進的教學理念不難找到，也不難掌握，但是要真正把它應用于教學實踐，卻需要非凡的勇氣、驚人的毅力和堅定的信念。進行教育改革，沒有破釜沉舟的決心是難以成功的。在應試教育根深蒂固的今天，教學改革搞得轟轟烈烈，但多數教學模式都是無疾而終。其原因有很多，但最根本的原因我卻認為來自于學校老師本身。實行新的教學模式，就意味著一切從零開始，有些老師難以接受和轉變，最后不得不被調整，這對于一個學校來說既是一個損失，更是一次失敗！與時俱進、終身學習不是一句口號，更是教師這一職業的需要，你不這樣去做，就會被邊緣化，就會被時代所淘汰。