我國法學專業雙語教學實然困境

教育部和相關高校都有規章鼓勵法學專業進行雙語教學，但因為現實原因，在進行法學雙語教學中出現了認識上的局限性和實施中的困境。

一、對雙語教學認識的局限性

法學專業雙語教學，是用一門外語（主要是英語）作為法學課程講解的主要語言進行教學。法學教學過程中至少以兩種語言作為媒介，側重對法學專業的掌握，而英語只不過是承載法律思想、法律意識的工具。我國目前對于雙語教學認識上還存在偏差：有些人將雙語教學簡單地同強化英語等同起來，或者誤認為雙語教學就是培養英語人才，認為雙語教學就是純英語授課，排除漢語的釋義功能，［2］一些高校花重金聘請資深外教教授專業課，結果并不盡如人意。結果外教又不懂漢語，雙語教學變成了純英語教學，學生理解起來非常吃力。筆者讀研的學校，凡外教講授的課程，都沒有中國老師講起來那么生動。

二、法學雙語教學實施中面臨的困境

1） 法學專業雙語教師資源嚴重不足

師者，所以傳道授業解惑也！法學雙語教學要求教師一方面專業課知識淵博，另外一方面，英語水平高，能運用英語表述、解釋專業知識。目前，各高校的教學實踐中凸顯的一個問題就是法學專業雙語教師資源欠缺。中文表達專業課非常形象到位專業課教師，一旦改用英文，受到英語水平限制，結果就大相徑庭；英語專業教師雖然英文表達能力相當好，但由于專業課知識的匱乏，直接從事法學專業雙語教學也是力不從心。既懂專業又懂外語的教師非常少，這成為法學專業雙語教學實施中的一大瓶頸。

2） 學生英語水平參差不齊成為雙語教學實施中的一大障礙

學生乃教學對象，是雙語教學實施的對象，目前在全國各高校學生英語已經有一定基礎，但個體差異大，不少學生的聽力和詞匯量遠達不到要求，對他們進行雙語教學，無異于拔苗助長。英語不通最終影響了專業課的理解能力。不少學生因本身英語水平低甚至產生了強烈的抵觸感。最終強行進行雙語教學有可能造成顧此失彼，既沒有學好專業知識，有沒有起到促進專業英語學習的作用，極大影響了雙語教學目標的實現。

3）法學專業雙語教學可用教材嚴重缺乏

法學雙語教學的正常開展依托外語原版教材和教學參考用書，沒有原版教材，教師和學生都無法接好觸到“原汁原味”的外語，因此選用合適的教材就成為雙語教學至關重要的問題。目前，原版教材本來就少，購買途徑也有限，成本高。自編教材很難保證質量。適合學生本門課程的教材少之又少。

4）法學專業可采取雙語教學課程很多但實際進行雙語教學的卻很少

與其他學科如生物技術、信息技術等不同的是，法學作為一門文科專業，具有強烈的政治色彩和嚴格的地域性，法以國別來分，可分為國內法和國際法，在一個主權國家，在法學教育中，國內法大多不易采用雙語教學，國際法所涉國際條約、國際慣例和英美法系等國外東西多一些，用雙語教學更為專業和準確。［3］入世后，我國現狀是沿海發達地區法學雙語教學“浪聲一片”，例如本人研究生就讀的上海對外貿易學院，法學專業特色就是雙語教學，本科生從大一開始就接觸雙語，研究生幾乎每門課程都是雙語教學，學生就業可想而知。內地欠發達地區雙語教學時斷時續，可開展雙語教學課程不少，但已開展得非常少。這與教育部2001年《意見》中“為適應我國加入WTO后需要的金融、法律等專業，更要先行一步,力爭三年內,外語教學課程達到所開課程5%-10%”的要求差距還是比較大的。究其原因，甚為復雜，這與師資水平、學生水平、教材選用、具體教學方法的采取、考核和相關管理等關系很大，需要深入探討和研究。