構建培養師范院校大學生職業勝任能力的課程體系-----以集寧師范學院為例

    師范院校大學生作為職前教師，是中小學教師的后備軍。只有獲得高質量、可持續性的教師專業培養，才能成為具備教師素質的優秀教師。如何找到正確有效的方法，幫助師范院校大學生掌握教育理論與教師技能，使他們具備教師素養和教師職業勝任能力，盡早實現教師的角色轉換是一項非常重要的工作。

一、師范院校大學生職業勝任能力的要求

     師范院校大學生的培養目標是培養合格的基礎教育師資，要求學生具備教師職業勝任能力，即具有與專業相關的基礎學科的基本理論、基本知識和基本技能，具有人文教育和科學教育知識，具有創新精神和實踐能力，并能適應社會發展需要，能勝任教師教學及管理工作要求。師范院校大學生是否具備職業勝任能力決定自己是否具有就業競爭力，能否適應社會及職業的需求。

師范大學生應該具備的職業勝任能力包括：

1、良好的職業道德水平。

    教師的職業道德是教師在教育活動中必須履行的行為規范，其核心內容主要有：忠誠教育事業、熱愛學生、教書育人、遵紀守法、為人師表、愛崗敬業。

2、扎實的專業基礎知識，廣博的文化修養，現代的教育理念。

    扎實的專業基礎知識是教師完成教學任務的前提條件，包括專業知識、教育心理科學知識、常識性知識等。教師的素質不僅在于他的專業知識和教育理論的深度，對各種教學藝術和寬廣的知識面的熟練運用是一個成功的教師不可缺少的素養。教育理念是教師的靈魂，現代教育理念要求教育以學生為本，教師要改變傳授知識的理念和現狀，做學生學習的促進者、引導者，做教育科研者和教學反思者。

3、綜合性的知識和能力結構

    當代社會需要綜合素質人才，教師具備綜合性的知識和能力結構有利于培養學生應用知識解決問題的能力。教師除具備教學設計能力、組織管理能力、語言表達能力、書面表達等基本能力外，還應具備了解學生的能力、對學生進行思想教育工作的能力以及教育機智，教師能靈活應對和處理教學過程中的突發事件，體現出教師的教育才能和教育藝術，同時也能影響和感染學生，有利于培養綜合素質人才。

4、教學研究能力和創新能力。

    教師的教學研究能力包括對信息的收集、歸類、整理的能力，對問題的觀察、分析、解決能力，教師通過研究、解決自己在教學實踐當中遇到的問題，不斷提高教學質量，發展自己的專業能力的同時也促進學生的發展。

    新課程背景下，教師要勇于探索、勇于嘗試，要針對教育內容、教育情境、教育對象的不同，采用不同的教學方法、手段，靈活巧妙地組織教學，教師只有具備主動學習、思考和創新的能力才能適應新課改的要求。

5、具有健康的身心素質。

    教師要熱愛生活、富有激情，積極樂觀、豁達開朗，具有正確的價值觀和良好的人際關系，具有較強的溝通合作能力才能勝任教學工作。

二、目前高校課程體系存在的問題

（一）對于師范生進行的教師職業道德教育方面的課程比較少。以集寧師范學院為例，目前師范類專業學生開設的相關教師職業道德教育方面的課程有：思想道德修養與法律基礎，教育學（或教育學基礎）。但這些課程中只是涉及到教師職業道德的一些內容，并沒有完整的關于教師職業道德教育方面的課程。

（二）職業指導教育有所欠缺。職業指導教育雖然已經開設多年，而且效果也比較明顯，高校也都非常重視，但是實際指導過程中仍然存在不足，以集寧師范學院為例，職業指導課作為學生必修課已經開設，但經常是相關幾個專業的學生合班上，教師只能做普遍性的指導，對于專業的針對性指導不夠強；另外因為該課是考查課，教師和學生都有輕視的現象，教師指導力度不夠和學生不夠重視導致效果不明顯；此外有限的課時也并不能幫助學生充分提高職業勝任能力。

（三）專業技能課程比例小。師范院校學生開設的教育學、心理學、教學法課程仍然以理論講授為主，教學技能方面的課程比例小，學生在校期間教學技能的鍛煉有限，制約了職業勝任能力的培養。

（四）綜合技能的培養欠缺。大學生職業勝任能力除具備專業基本能力以外，還應該具備綜合能力結構以適應社會的需求，如計算機應用能力、外語應用能力、人際交往能力、適應能力等。。

 三、構建培養師范生職業勝任能力的課程體系

    高校在課程結構設計上要進行科學規劃，要體現出培養教師的綜合素質與創新能力的目標，要重視對學生專業功底和從教能力的訓練，構建體現學生知識、能力、綜合素質協調發展的課程體系。

（一）加強思想教育，培養師范生的職業道德素養

1、高校開設形勢與政策、大學生思想修養課，應多宣傳國家形勢與政策，宣傳優秀教師事跡，提高學生思想政治水平和道德品質，激發學生的愛國主義精神和集體主義精神，幫助他們樹立熱愛教育事業的理想，使學生養成良好的道德修養和健康的思想情操，引導學生形成正確的價值觀念和堅定的政治方向。

2、加強職業指導教育。

    開設職業指導課可以幫助學生對自身進行準確的自我定位，從而樹立教師職業理想，并有意識地在大學期間對自己的職業能力進行培養。職業指導課程應把師范專業學生的職業意識、職業發展觀、職業道德、職業標準、求職技巧、職業準備的教育與培訓等內容貫穿于學生學習的全過程，引導學生對自己的大學生活和未來的職業作出合理的規劃，并積極主動地、有意識地去提高自己的職業勝任能力。

    此外還要提高職業指導教師的整體素質，還要整合校內資源，形成所有部門和教師共同關心學生職業勝任能力培養的強大合力，保證學生在校期間接受到全方位、專業化的職業指導，不僅具備一定的專業知識，更要具備能適應工作需要的職業勝任能力。

3、組織豐富多彩的校園文化活動，培養學生樂觀自信的性格，提高學生的綜合素質。師范生在校期間除了掌握扎實的專業理論知識外，更要積極參加實踐活動，提高實際工作能力和自身的綜合素質，如可多參加一些志愿服務、勤工儉學之類的活動，培養自己的組織協調能力、人際交往和語言表達能力等。隨著所學專業知識的逐漸深入，還可參加一些與所學專業相關的活動，如試講、說課、義教等，爭取專業實踐的機會，在實踐的過程中進一步細化自己的職業定位，修正職業生涯規劃，不斷改造自我，提升專業技能和職業勝任能力，為將來的就業打下堅實的基礎。

    要積極發揮學生社團的作用，大量開展學生社團活動，這是培養、鍛煉學生能力的有效途徑，是學生自主學習和活動的平臺，也是他們利用自己所學的知識從事各種活動、形成主觀經驗的場所。學生社團是學生自發組織的，帶有一定的趣味性和隨意性，學校要大力支持，并且應該給與積極的引導和幫助，將其納入有效的管理范圍內，成為培養學生實踐能力的重要組成部分。

（二）加強教育學、心理學、教學法等教育學科課程，豐富學生的教育理論知識，加大專業技能課程和綜合實踐課程的比例，讓學生不斷完善自己的知識和能力結構。還要開設與中小學課程改革密切相關的教育理論和研究性課程，有效提高學生的職業勝任能力。

    高校應注重培養師范大學生的教學實踐能力，應增加實踐課的學時數，通過實踐課訓練學生的教師基本技能，例如試講、說課、演講、朗誦、三筆一話、課件制作、手抄報等，這些都是教師應該具備的技能。通過實踐課的訓練學生的人際交往能力、溝通能力、語言文字表達能力等也能增強，便于他們更好地勝任將來崗位的要求，更快地融入社會。

（三）增加學生實習和見習的教學時數，縮短角色適應周期。

    要與相關中小學聯系，建立一批校外實習、實訓基地，讓學生通過實訓將理論知識與實踐進行有效結合。師范院校的教育實習一般安排三個月，在短暫的時間內要完成學生向教師的角色轉換，比較熟練地掌握課堂教學的各個環節根本無法做到，有的學生還沒進入狀態，實習就已經結束。實驗證明要想很好地掌握課堂教學的各個環節，需要至少半年的時間，因此，高校應該增加學生實習和見習的教學時數，教育見習可以安排在大二、大三的各個學期，由學校組織學生到實習基地擔任課外或是校外輔導員或助教，熟悉、了解教育教學環節，熟悉教育對象；教育實習可以采用分散和集中兩種形式，分散是在擔任輔導員或助教時協助主講教師完成一些輔助性的教學工作，如批改作業、課后輔導等；集中是在實習期間承擔課程的講授任務，能夠獨立承擔一定的教學任務。

    通過反復的實踐、總結、提升，學生在離校前都應該能基本掌握課堂教學的各個環節，具備教師的基本職業勝任能力。

（四）加強信息技術等綜合技能課程。

    師范大學生要具有現代信息素養，要有獲取新信息的意識，要有獲取新信息的手段方法和選擇的能力；還應具有現代信息技術的使用能力，會選擇運用網絡課程資源，會使用及制作課件，這樣才能適應新課程改革教師的新角色。

    師范院校課程體系的構建決定能否培養出職業勝任能力強的“未來教師”，應適應本地區和學生發展的要求，選擇構建課程體系，為社會培養更多的人才。

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