關于中學物理力學教學的思考——物理論文

    從學習層次來看，中學作為基礎學習的時期，嚴肅的講，中學物理的系統性、科學性受到了很大的限制，只能闡述最基礎、最基本的課本知識，卻不能將物理理論系統的展現出來。基礎知識作為中學物理的主要內容，通常以電學、力學為教學重點，然后再進行深入的學習。因此，在中學物理教學中，必須充分利用現代教育技術與教學方法，從各方面強化力學學習力度，保障教學質量。

一、中學物理中的力學部分教材

（一）力學教材的知識結構

    牛頓定律作為最典型的力學知識，它是整個物理基礎的典型，動量定理、動能定理和守恒定律是整個力學的框架。從現行的教材體系來看，一般是根據靜力學、運動學、動力學的順序進行教學。如果將牛頓定律按照3、1、2的順序進行教學，第三定律必須安置在靜力學中，這樣就滿足循序漸進、從簡單到復雜的學習原則。在整個教學工作中，物體受力作為力學的核心，大部分力學問題都包括對物體受力的分析，故一直將靜力教學作為力學教學的基礎。

（二）物理思考方式

    在中學物理教學中，掌握一定的思維結構，就是正確運用論證、推理、概念以及分析、比較、鑒別、綜合、證明、歸納、反駁等基本的思維方法，以便有目標、更好的幫助學生拓展思維。在第一章中，力更講究三種力產生的方向、大小與條件，從而為力做好準備工作。對于力的三個要素，在初中物理課本中已經講過，在質點這個問題上，通常不會出現作用點問題；對于剛體，除了與力的方向、力的大小有關系外，和力的作用點也有很大的聯系。雖然教材中沒有明確表達剛體意義，但是物體就是剛體；在物理運動中，作用點可以沿著力的線條移動到剛體內部，并且不改變力的效果。

    在“物體運動”中，使用了過程/理想模型的教學方法。在高中物理教學中，通過以初中物理為條件，事先提出了質點模型，通過研究物體直線運動，再對物體內部平面運動相關規律、概念和描述方法進行論證與分析。在平面運動速度分解與合成中，還使用了綜合、分析與等效的教學方法。

    在“牛頓運動定律”學習中，使用的是經驗歸納法，雖然它不能直接使用實驗進行論證，但是通過第一定律也能夠讓實驗結果和結論符合，這也說明牛頓第一定律的意義。到現在，很多實驗已經證實了該定律，如：氣墊導軌，當滑塊處于水平方向時可以將其視為不受力的影響，當成勻速水平直線運動。在科學技術快速發展的今天，該定律已經證明，第二定律通過實驗也已得出。對于機械能守恒定律分析，通過推理，對動量守恒也進行了論證。

二、中學物理教學存在的問題

    從當前的中學物理教學過程來看，大部分課堂仍然以封閉的教學為主，不僅不能帶動學習熱情，還會影響學習效率，讓學生產生枯燥、乏味的感覺。在封閉式教學中，通常老師都會以一個或者特定方向要求學生思考，尋找答案。而開放型提問，由于沒有特定、明確的答案，更能激發探究熱情和欲望。

    從教育環境來看，當今社會更看重的是升學率，在物理教學中，更注重的是教材內容的傳授，卻忽略了探究能力的培養，讓學生在幾何知識、矢量運算、函數圖像、極值等教學工具的運用顯得困難而生疏，這樣不僅增強了物理學習的難度，也嚴重影響了學習效率和成果。

    另外，由于我國歷來注重高等院校人才輸送，在物理教學目標過高的情況下，很多學校都是在兩年時間學完三年學習內容，在日常學習加量加時的情況下，讓很多基礎薄弱或者反映力不高的學生不能跟上教學進度，在教學問題越積越多時，極大的影響了學生的學習信心，這也是物理力學人為問題的關鍵。

三、提高中學物理教學應該注意的地方

    中學物理作為幫助學生發散思維、認識事物的重要渠道，在教學中，必須把握好教學出發點，通過層次化和階段性教學，將動量定理、守恒定律和機械轉換有機的整合起來。在教學銜接中，通過以學習能力和基礎知識為起點，做好物理規律和概念的學習。為了讓物體受力更容易被學生接受，必須引導學生正確分析受力方向與大小，只有學會運用固定轉動軸和平衡模型方法，才能正確運用綜合、分析、等效的方法對力的合成與分解進行分析。

    為了幫助學生培養實驗操作能力，在物理教學中，老師必須充分利用現代教育技術，引導學生主動探討和學習；通過激發學生對結果的探尋，設計好實驗步驟，讓學生主動探尋實驗規律。

結束語：

    中學物理教學作為一項系統、復雜的學科，為了學好力學部分，不僅老師要改善教學方法，學生也要充分發散思維，理清各個定理與結論之間的關系，才能克服學習難關，保障教學成果和效率。

參考文獻：

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