在新課改下高中語文閱讀教學中的情感體驗分析

    由于傳統教學課程對學生創造性思維和想象力的發展有著嚴重的壓制現象，在時代前進的腳步面前越來越力不從心，注定了其必被逐漸淘汰的命運。新課改正是在這種形勢下順應時代發展的潮流應運而生的。隨著新課改的廣泛深入，如今全社會對高中語文閱讀教學的認識已經逐漸明了。于是，在新課改下的高中語文閱讀教學中，如何豐富學生在語文閱讀時的情感體驗引起了廣大教育者的普遍關注。正是基于這一廣泛關注，在高中語文閱讀的教學上出現了越來越人性化同時更加合理的良好形勢。

一、語文閱讀教學中情感體驗的概念

    何謂情感？情感是人的一種奇妙的思維活動，是一種內心對情緒和思想體驗。人情感的產生，需要借助一定的意境和情境，才能產生神奇的體驗。在高中語文閱讀的教學中，海量的材料內容能為學生提供豐富的情境，從而不斷引導學生情感的迸發，培養學生在語文閱讀中的情感體驗。作者在進行創作前，首先自身已經積聚了飽滿的情感因素，然后才能將諸多情感全部化為寫作的靈感，轉化為書本上具體的文字。一部優秀的作品，其中一定富含豐富的飽滿的情感。情感便如其生命力一般，只有飽含深情，才能打動讀者，達到發人深省，啟迪人心的作用。在作者筆下，語言文字作為其豐富情感的化身和符號，鋪就在書香紙上，成為連接作者與讀者的橋梁。在語文閱讀教學中，只有引導學生透過死板化的書面文字，深入其中，透徹地領悟文字中蘊涵的情感，才能獲得神奇的情感體驗，滿載而歸。

    理論上講，可以將學生閱讀時的心理階段分為三層。首先，是對閱讀材料的客觀感知；其次是通過閱讀，對閱讀材料的進一步理解；最后，是深入領悟閱讀材料蘊藏的情感，從而與作者產生共鳴，觸動心靈，引發情感的迸發。感知，是人對任何事物進行了解的基礎性行為。在語文閱讀中，表面上看，文字僅僅是一種抽象的象征符號。學生在閱讀時，必須要先將閱讀材料中的文字與其在生活中代表的具體事物相聯系，隨后在腦海里將事物畫面進行塑造和再現。這一過程，要求學生有能將抽象事物具體化的能力，從而在閱讀過程中綜合運用所有感官組織，深入文字背后蘊藏的情感中，深刻感悟作者意圖，進而達到精神上的共鳴，使自己的精神和靈魂得到洗滌和升華。

二、新課改背景下強調高中語文閱讀教學情感體驗的原因

    在新課改背景下，為何要強調高中語文教學中學生的情感體驗呢？這就是新課改與傳統教程的區別和優勢所在。新課改，重在全面解放學生受到的束縛，釋放其天性，促進去全面發展。在高中語文教學中，要想讓學生得到真正意義上的提升和進步，就必須有效的提高其語文閱讀能力。而提高學生語文閱讀能力十分行之有效的方式，便是注重豐富學生在語文閱讀中的情感體驗。

    在高中語文閱讀教學中，注重豐富學生的情感體驗，不僅僅出于提高學生學習技能的教學目的，更重要的引導學生塑造積極向上的道德觀念和良好的性格特征。在閱讀中，合理的引導學生在情感體驗中經受積極美好情感的熏陶，培養其健康向上的情操，逐漸鑄造其良好的意志品質。例如，通過對閱讀材料中英雄人物的英雄壯舉深刻體會，在意境中思考英雄的人物特點和崇高理想，進而產生靈魂上的共鳴，敬仰之情油然而生。于此同時，學生會在不知不覺中樹立起向英雄學習的意識，逐漸加深對國家民族的熱愛之情，形成勇于奉獻的精神。一旦共鳴產生，其影響便會長久存在于學生的心中。悄然中，學生便會由內而外的產生各種積極的變化，從精神世界，到具體的行為舉止上，都會主動嚴格要求自己，提高自己的道德素養。由此可見，閱讀教學中的情感體驗對學生良好品德的形成具有很大的促進作用。

三、新課改中高中語文閱讀教學情感體驗的具體分析

    在新課改高中語文閱讀材料《皰丁解牛》一章中，為了能夠讓學生更加深刻透徹的領悟莊子關于“臣之所好者，道也”的思想，教師可以充分利用現代化的多媒體教學方式，事先多準備一些莊子的有關資料，不僅僅包括歷史古籍中關于他的生平描述、個人著作等，還可以包括現代的一些關于莊子的影視劇作品。利用多種方式，形象生動的將閱讀內容展現在學生眼前，充分調動學生的閱讀興趣，通過影視劇的生動形式，引導學生結合閱讀材料，對莊子這個人物進行分析，深刻了解其思想，進而轉向《庖丁解牛》一文。在相互探討中，學生自主地對文章進行閱讀，進而從中收獲個人思想上的感悟。原文 ： 庖丁釋刀對曰：“臣之所好者，道也;進乎技矣。始臣之解牛之時，所見無非牛者；三年之后，未嘗見全牛也。方今之時，臣以神遇而不以目視，官知目而神欲行······[1]”

    在這篇古文的教學中，雖然書本上的閱讀材料并不多，但事先教師的準備材料相當充足，而且形象生動。這樣一來，由于已經引起了學生繼續閱讀的興趣，在課下學生便會根據自己的閱讀進度和掌握程度，去找一些相應的課外讀物來補充自己的閱讀量，豐富自己的情感體會。本篇古文中的古語法以及各種修辭手法，學生便能在閱讀中輕松的掌握和理解。個別難處，在課堂上教師稍微解釋一番就夠了。如此一來，不僅免去了學生知識重復學習的煩躁和厭倦，而且也減輕了教師的教學工作量。

四、豐富學生閱讀時情感體驗的要點

    第一點，動情。通過對閱讀材料的閱讀，學生要從整篇閱讀材料的整體上去梳理其中的情感，感覺其中情感的變化。如同一首動人曲目的主旋律一般，每篇好的文章都會有其縱慣全文的情感主旋律，愛恨情仇，悲歡離合。在新課改高中語文的閱讀教學過程中，教師要對學生的閱讀方法加以科學的指導，引導學生有目的性的去發掘文章的整體感情趨勢。通過不斷的閱讀練習，學生便能夠在看似枯燥乏味的文字背后，感受到強烈的情感波動，進而與文章作者產生精神上的共鳴。隨著這根感情的主線，跟著作者一起在文章精神世界里遨游，了解文章中感情的細微變化，了解作者在文中是如何逐步加深感情的。

    第二點，入情。在語文閱讀教學中，教師應該注意引導學生仔細品味語言文字的魅力，深入了解文章的情感脈絡。通過對某些具有特殊情感的特殊文字進行解讀，讓學生通曉其褒貶之意，掌握其情感上的抑揚頓挫。在語文閱讀中，不同的表達方式代表的是不同的抒情方式，或是先抑后揚，或是先揚后抑，或是直抒胸懷等等。這些品讀語文文字和文章的方法必須在日常閱讀教學中傳授給學生，同時對其語文閱讀的語感進行強化，引導學生深度挖掘閱讀材料蘊涵的深層情感。只有經過對語言文字的細細品味和琢磨，才能深刻感受到文章所要表達的思想感情,使閱讀活動在豐富深刻的感情交流中得以深化[2]。

    第三點，入境。在高中語文的實際閱讀教學過程中，應該盡量創設生動新穎的教學情境，進而引起學生進行語文閱讀的興趣，從而從根源入手，逐步提升學生的語文閱讀能力。教師可以借助于多媒體課件，課前精心設計教學內容，將晦澀難懂的教學內容生動化，豐富意境的形式和內容，深入淺出，使得學生能夠在輕松愉快的氛圍中掌握教學內容。情感與形象是緊密相連的。在教學時,應有意識地創設與教學有關的情景，使學生處于特定情境定勢中，并通過表象的聯合、想象的深化，促進學生與文章之間的情感交流。我們喚起學生已有的感情體驗，引導他們把自己的理解、感受融入表情朗讀中去，使“讀”的過程成為再現情感體驗的過程，也是為了引導學生走入情境。長此以往，語文閱讀能力便能得到質的提升。

五、培養學生閱讀興趣，豐富其情感體驗

    當前，在新課改中的語文課本中，所選用的文章基本上都是我國文化歷史的精粹。通過對這些文化精華的深度閱讀，能夠極大的提升學生對于文字和文章的審美意識，提高其語文閱讀能力，以至對學生日后的人生發展都有著很大的裨益。雖然如此，但在不斷發展的文化面前，我們不能停滯不前，僅僅將目光限制在課堂上的閱讀材料，而是應該與時俱進，對各種文化精華進行拓展性閱讀，取其精華，棄其糟粕。通過課堂上的閱讀和學生課下的閱讀相結合，豐富學生語文閱讀的情感體會。不必局限于題海之內，要對海內外優秀的文學作品加以閱讀，廣泛的發展學生的知識面，培養其語文閱讀的興趣和遠大的志向。在學生進行拓展閱讀的初期，由于學生缺乏對作品的判斷，教師應該在這個時候對其選擇加以指導，引導學生找到適合自己個性發展和語文閱讀進步的優秀書籍。 

    提出課外閱讀要求之初，教師可以向學生介紹了他們那個年齡階段比較喜歡讀的一些書，比如三毛的《撒哈拉的故事》，學生被書中有趣的描寫和作者充滿神秘樂觀的生活所深深吸引，此時，教師就應該跟進提出要求，指導學生在閱讀時批注文段,摘抄句段，引導他們進行閱讀積累。教師可以在每周末給學生提供一些書目，像俄國作家屠格涅夫的《獵人筆記》，托爾斯泰的《復活》，中國作家霍達的《穆斯林的葬禮》，路遙的《平凡的世界》，古典四大名著等等。這些名著從不同的層面吸引著學生的興趣，在一本接一本的閱讀中，他們享受著文化帶與他們的饕餮大餐，體驗到閱讀帶來的快樂和充實，而我們的閱讀教學的目的亦能在此過程中得以實現[3]。 

六、明確學生在語文學習中的主體地位，引導其將理論與實踐相結合

    在傳統的教育模式下，學校一直秉承的是教師統一講解、學生統一受教的陳舊的教學原則。這種填鴨式的教學模式，注重的是教師一味的向學生灌輸書本上的知識而不去理會學生是否能夠及時掌握和消化這些理論性的知識，進而導致了教師教而不導、學生學而不思的死氣沉沉的教學現象出現。在這種教育模式下，教師占據了制高點，侵占了原本該屬于學生的在學習中的主體地位。

    因此，在新課改下的高中語文閱讀教學中，教師應該轉入次要角色，突顯出學生的主體地位。在教學中，教師應積極鼓勵學生進行自主閱讀，根據自己的興趣愛好，選擇適合自己的優秀書籍。隨著閱讀量的不斷增長，學生的語文閱讀的語感也會漸漸培養出來。同時，學生從這些優秀書籍中獲得的情感體會也就日漸豐富起來。由課內到課外，全方面的培養學生進行語文閱讀的興趣，引導他們在生活中積累豐富多樣的語文素材。

七、 結束語

    語文閱讀教學中，學生的情感體會是豐富多樣的，也是因人而異的。究其根本，卻還是能尋找到相似之處的。總的來說，學生在閱讀時，隨著情感的逐步深入，逐步進入動情、入情、入境的三個層段。這是一個逐步遞進的過程，需要學生在文章閱讀過程中充分把握作者語言中所隱藏的情感線索，進而領悟到作者在文中真實情感的表露。這樣，這樣,閱讀教學才可能真正作用于學生的心靈，取得實實在在的教學效果[4]。只有這樣，才能不斷強化學生的語文閱讀能力，增強學生的學習能力，真正實現學生在語文閱讀中的自主學習，充分體現新課改為學生全面發展的核心理念。

【參考文獻】

[1].趙志偉.高中語文課程新探.[M].長春:東北師范大學出版社,2011,4.

[2].李健.對中學生閱讀習慣的調查和分析.[J].語文教學與研究,2012,11.

[3].傅道春.新課程中教師行為的變化.[M].北京:首都師范大學出版社,2011.

[4].李垂歌.淺談個性化閱讀的策略.[J].讀寫月報,2011,3.