遵循學生認知規律 優化物理概念教學——結合《力 彈力》一課談物理概念教學

以下稿件，是作者黃稿的稿件，現公布如下：（黃稿：就是找我們代發，我們不收任何費用，操作成功后，作者違背了送稿前的約定，私自聯系雜志社。對于這種稿子一定公布網絡）

物理概念是物理學知識的基礎，概念教學做的如何直接影響到學生的物理學習效果。做好物理概念教學是物理教學的關鍵。那到底應如何做好物理概念教學呢？下面通過《力 彈力》一課談談初中物理概念教學。

《力 彈力》（蘇科版教材第八章第一節），這節內容是在學生已經有了機械運動和物質的物理屬性等知識作為基礎后，學生進入力學世界的開篇，學生已初步知道了基本的物理學知識和學習方法，形成了初步的觀察、實驗和抽象思維能力。但在認識物理現象、建立物理概念、探索物理規律時，形象思維仍然是學生采用的一種重要思維形式，學生對身邊的物理現象非常感興趣，喜歡動手操作，樂于探究。

本節教材結合具體實例，引導學生認識物體之間可以產生舉、拉、推、壓等相互作用，從而歸納建立力的概念，接著通過具體實驗活動，結合學生的感性體驗，引出形變和彈力的概念，然后探究物體形變的大小與外力關系，再讓學生通過觀察、比較和實驗操作，學習彈簧測力計的構造，會正確使用彈簧測力計，并了解彈性勢能。

依據課程標準，結合學生實際認知水平，參考教材編寫意圖，本節課以期達到以下目標：

1．知識與技能

（1）初步建立力的概念。知道國際單位制中力的單位是牛頓（N）。知道什么是施力物體和受力物體。

（2）通過動手實驗，知道彈力是由于物體發生彈性形變而產生的力。知道發生彈性形變的物體具有能量。

（3）知道彈簧測力計的工作原理、構造，會用彈簧測力計測力。

2．過程與方法

通過探究物體形變大小與外力的關系，提高學生的實驗設計、實驗操作能力，領悟彈簧測力計的工作原理。

3．情感、態度與價值觀目標

通過實驗探究活動初步培養學生樂于參與、勇于創新的意識和實事求是的科學態度。

其中，“力是什么”和“力的測量”是本節教學的重點，彈力的概念及彈簧測力計的工作原理是本節教學的難點。

為突出教學重點，突破教學難點，實現教學目標，優化教學效果。本節課關鍵是做好概念教學，從力、形變、彈性形變、彈力、彈性勢能等概念的建立到彈簧測力計工作原理的探究及正確使用，概念教學貫穿始終。

在進行備課時，力求從以下三個方面來設計，實現遵循學生認知規律，優化物理概念教學的設計目的。

一、創設情境，激發興趣，豐富學生感性認識。

物理概念是對物理現象、物理過程等感性材料進行科學抽象的產物。在

教學中，要使學生建立正確的概念，就必須在學生獲得足夠的感性材料的基礎上，引導學生對感性材料進行歸納、提煉等思維加工，進而概括出事物的本質屬性，形成正確的概念。

如何創設貼近學生生活實際，能夠激發學生學習興趣的物理學習情境，是物理概念建立得以成功的前提。本課新課引入時，通過掰手腕游戲引入，讓學生通過肌肉緊張體驗力的作用，為新課學習做好準備，激發求知欲望：“什么是力？”。在力的概念建立時，通過四幅圖片展示問題情境，引導學生認識力的作用，歸納力作用的規律，建立力的概念。在建立形變、彈性形變、彈力等概念時，通過具體的實驗活動（手壓氣球、手拉橡皮筋、手壓彈簧、手壓塑料尺等），創設問題情境，豐富學生感性認識。這樣利用學生日常生活中常見的器材，從學生日常生活、學習實際，引導啟發學生開展活動，創設物理情境，發掘問題，思考問題、，同時以問題的形式引入探究主題，激發學生的學習興趣和求知欲望，調動學生學習積極性。也體現了從生活走向物理，從物理走向社會的課程理念。

二、關注活動，注重探究，引導學生思維加工。

重視引導學生對現象、過程、數據等進行思維加工，是物理概念教學的重要步驟之一。

如在進行力的概念教學時，讓學生從日常生活經驗、物理現象及過程中獲得較為豐富的感性材料，這些都是學生形成概念的基礎，教師適時點撥引導學生通過積極的思考：“幾個力的作用有什么共同特點？”“力的作用涉及幾個物體？”等，在此基礎上，學生進行思考，歸納概括出力的概念：力是物體對物體的作用。從而建立力的概念，這樣引導學生進行思考分析，對大量的感性材料進行“去偽存真，由表及里”的整理加工，從而區分和辨別出現象的本質和非本質的屬性，抽象概括出事物的本質屬性，把感性認識上升到理性認識，以形成概念。在此基礎上，引導學生用精煉的語言把概念的內涵表達出來，這是學生形成概念的關鍵，也是教學過程中最關鍵的階段。

還比如，在組織學生學習形變和外力關系，突破彈簧測力計工作原理這一教學難點時，通過組織學生開展體驗形變、探究彈性形變與外力的關系、感受彈力、探究彈簧彈性形變與拉力關系等實驗活動，依據學生的認知規律，以層層遞進的問題形式，通過思維加工，引導學生歸納概括出彈性形變與外力的關系，從鉤碼個數與伸長量關系、到拉力大小與伸長量關系、再到伸長量與拉力大小的關系，加深了彈性形變與外力關系的理解，也順理成章的突破了彈簧測力計的工作原理這一教學難點，制成了彈簧測力計，為后面“力的測量”教學做好鋪墊。

這樣，通過組織學生開展活動，注重科學探究，引導學生對感性認識進行思維加工，優化了概念教學效果。

三、及時鞏固，逐步深化，組織學生概念運用。

在概念教學中，當學生初步形成概念后，抓住時機，及時提供素材，讓他

們將抽象的概念 “返回”到具體的物理現實中去，使他們在運用概念聯系實際解決具體問題的過程中，既鞏固、深化概念，又看到了學習的成功與收獲。

本節課教學中，在力的概念建立后，及時組織學生列舉日常生活中力的實例，在此過程中，讓學生及時鞏固力的概念，逐步深化對力的概念的理解：物體間接觸或不接觸都可以產生力的作用。在形變、彈性形變概念建立后，通過讓學生觀察跳水、蹦床、射箭、撐桿跳等視頻，組織學生判斷跳板、蹦床、弓、撐桿等發生的是否是彈性形變，引導學生學以致用，逐步深化對彈性形變的理解，建立彈性勢能的概念。在彈力概念建立后，組織學生及時鞏固彈力概念，通過探究彈性物體形變大小與外力關系，逐步深化彈力概念，進而理解彈簧測力計工作原理。在本節課內容學完、學生總結回顧知識后，組織學生進行課堂練習，進一步組織學生對學過的感念進行當堂運用，優化課堂效果。

總之，在物理概念教學過程中，要創設情境，激發興趣，豐富學生感性認識；同時，要關注活動，注重探究，引導學生思維加工；還要及時鞏固，逐步深化，組織學生概念運用。從而遵循學生認知規律，優化物理概念教學，切實提升物理課堂教學效果。

參考文獻

  [1]  《九年義務教育物理新課程標準》北京師范大學出版社；

[2]  《蘇科版物理教科書》  江蘇科學技術出版社；

[3]  《新課程怎樣教得精彩》方國才  主編  中國科學技術出版社

 [4]  《中學物理教學概論》閻金鐸  高等教育出版社