高校學習型輔導員隊伍建設的時代訴求與輔導員的角色定位

“高校的輔導員是學生適應學校生活過渡的橋梁。”[1]學生在大學四年生活中接觸最多的老師便是輔導員，大學的各種精神理念也是通過輔導員傳遞給學生，所以輔導員在大學中的地位十分重要。但是隨著時代的發展，輔導員所面臨的問題也越來越多，越來越復雜，怎樣處理這些事情還需要輔導員提高相應的能力。這就需要建立起一個強大的輔導員隊伍，但是建設成什么樣的輔導員隊伍，如何建立這個輔導員隊伍成為人們關注的話題。其中學習型輔導員的隊伍建設十分必要。

一、學習型輔導員的隊伍建設的必要性

“隨著社會的不斷發展，輔導員也要不斷的提升自己的能力，這就需要輔導員具有學習能力，不斷的學習提升，這就是所謂的學習型輔導員。”[2]但是目前輔導員隊伍中學習型輔導員的定位不準確，因為輔導員自我認同感不高所造成的輔導員沒有積極性這也成為不掙的事實。很多的高校隊伍輔導員在職稱與獎勵機制上并不完善，這也客觀造成了輔導員學習積極性不高，這種現象不利于輔導員的長遠發展。因此改變這種局面關鍵是建立學習型輔導員的隊伍。

“學習型輔導員隊伍的建設對于學校而言，學習型輔導員隊伍的建設有利于輔導員更好的理解學校的各項政策從而更好的傳達思想，”[3]學習型輔導員的隊伍建設也更有利于不斷提高輔導員的管理能力，從而更利于輔導員對學生的管理。

學習型輔導員隊伍的建設對于學生而言，學習型輔導員隊伍的建設有利于輔導員更好的了解學生的動態，例如一些輔導員雖然學歷很高，但缺乏教育學與心理學的知識，這樣并不利于輔導員對學生的深入了解，如果不進行學習，很可能因為指導不當而出現輔導員與學生的沖突。所以學習型輔導員隊伍的建設十分必要。

學習型輔導員隊伍的建設對輔導員自身而言，學習型輔導員隊伍的建設可以提高輔導員對于職業的認同感，對自己的職業進行規劃，對于學生們存在的問題也能夠更及時的察覺，從而找到最佳的解決辦法。輔導員自身的積極性提高才能更好地幫助學生們成長，同時將學校的教育精神傳達給學生。

二、高校學習型輔導員的角色定位

“要想成為學習型輔導員就要先對輔導員進行角色定位，明確自己的角色才能更好的成為學習型輔導員。”[4]

首先對于學生，輔導員主要擔任學生輔導者的角色，輔導員作為一位成年人在學生面對問題時更應該提供最佳的方案，但隨著社會的發展，學生面對的問題也越來越多樣化，所以輔導員就要不斷的進行學習，提高自己為學生輔導的能力。但是再幫助學生的同時也是輔導員自身學習的過程，所以輔導員也要把我在實踐中學習的機會。

對于學校，輔導員擔任的是傳遞者的角色，將學校的精神傳遞給學生，從而樹立學生正確的人生觀和價值觀，這就需要輔導員能夠提高自己的理解力和傳遞時候的耐心與信心。這也需要輔導員的不斷學習，信息的正確傳達對于信息的執行十分重要，輔導員需要不斷學習信息中所蘊藏的教育精神。輔導員正確的處理信息對于學生的成長至關重要。

身為輔導員自己要明確自己在各種場合的角色扮演，同時為了更好的提高自己的能力，在角色扮演的同時更要在角色中學習，在角色外學習，不斷地學習才能讓提升自己的工作能力。

三、高校學習型輔導員隊伍建設的途徑探索

高校學習型輔導員的建設十分必要，所以更要找到建立學習型輔導員的途徑，只有采取正確的培養途徑，才能建設一支學習型輔導員隊伍。

（一）建立輔導員學習培養機構

輔導員的學習是長期的，因此應該建立學習培養機制，通過長期的學習提高輔導員的各項能力。輔導員的學習培養機構應該多元化，例如網絡學習和線下學習相結合，輔導員的學習是十分必要的，但也不應該耽誤正常的工作，因此對輔導員學習的安排也應該具有靈活性，關鍵是促進輔導員的自我學習能力。

（二）建立輔導員競爭選拔機制

輔導員良性的競爭選拔機制有利于促進輔導員提高工作效率，但目前輔導員的競爭機制并不完善，輔導員的工作積極性不高是造成學習型輔導員團隊無法建立的原因。因此應該不斷的完善輔導員的競爭選拔機制，提高輔導員的積極性。

（三）提高輔導員的自我認同感

“目前輔導員的職位主要是由新老師擔任，大多老師將其作為一種過渡大學職業生涯的開始，因此對輔導員的職位重視度不高。”[5]再者，輔導員大多不擔任主課程，學生的認同感較低，這也影響了輔導員的自我認同感，客觀上造成了輔導員工作的積極性不高。因此要逐漸提升輔導員的自我認同感。

總之，學習型輔導員的建設需要社會、學校和輔導員自身共同努力，這樣才能更好地促進學習型輔導員的建設，更好地為學校與學生服務。