提升中學(xué)地理教師GIS(地理信息系統(tǒng))素養(yǎng)研究——以汶川地震災(zāi)區(qū)綿陽市為例

內(nèi)容摘要：現(xiàn)代社會中，國民空間素養(yǎng)的重要性日益明顯。論文以綿陽市為例，分析了中學(xué)地理教師GIS素養(yǎng)不高的原因，探討有關(guān)解決思路，強(qiáng)調(diào)需建立健全中學(xué)地理教師信息技術(shù)培訓(xùn)體制，并依托地方高校進(jìn)行GIS技能培訓(xùn)。

關(guān)鍵詞：GIS素養(yǎng)；中學(xué)地理教師；　

    近年全球自然災(zāi)害頻發(fā)，GIS技術(shù)在防災(zāi)、減災(zāi)、備災(zāi)、緊急響應(yīng)和救援、恢復(fù)重建等階段作用非常突出[1]。要借鑒美國等發(fā)達(dá)國家通過中學(xué)地理教學(xué)促進(jìn)國民空間素養(yǎng)普及并保障生命財(cái)產(chǎn)安全的經(jīng)驗(yàn)[2]，必須以中學(xué)地理教師的GIS素養(yǎng)為前提。綿陽市教育水平居四川省前列，也是汶川地震災(zāi)區(qū)的典型地市，在地理教學(xué)中有明顯的案例優(yōu)勢，但多數(shù)地理教師GIS素養(yǎng)薄弱[3]。下文將就此探討提高其GIS素養(yǎng)的途徑和方法。

1綿陽市中學(xué)地理教師GIS素養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析

1.1綿陽市中學(xué)地理教師GIS素養(yǎng)現(xiàn)狀

2012年，筆者以綿陽市多名中學(xué)地理教師為對象，并選擇重點(diǎn)中學(xué)重點(diǎn)考察，結(jié)合發(fā)出的400份問卷調(diào)查（有效卷366份），發(fā)現(xiàn)其GIS素養(yǎng)不容樂觀。GIS涉及到計(jì)算機(jī)、地理學(xué)、地圖學(xué)、測繪學(xué)、遙感學(xué)、環(huán)境科學(xué)、空間科學(xué)和管理科學(xué)等很多方面[4]，技術(shù)性強(qiáng)、綜合特色廣。但以市區(qū)為例，本科學(xué)歷達(dá)90.1%以上的地理教師，仍然存在不能有效運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源備課、電腦軟件操作技能不足、不熟悉 GIS 操作等常見問題，在公開課及教學(xué)比賽之外，也缺乏運(yùn)用GIS深入備課并使用的熱情。

1.2　原因分析

1.2.1 教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)素養(yǎng)參差不齊

調(diào)查顯示，綿陽市中學(xué)地理教師結(jié)構(gòu)呈年輕化特點(diǎn)，超過80%的教師年齡在40歲以下，未來10年教師隊(duì)伍將相對固化。57.5%的教師從教超過10年，許多人開始出現(xiàn)職業(yè)倦怠。此外，教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)不高。仍有40. 4%的教師未達(dá)本科要求，有21. 6%的教師非地理專業(yè)，專業(yè)素養(yǎng)較低。初、中級職稱分別為43.8% 、51.4%，高級職稱僅4.8%，晉升困難也導(dǎo)致部分教師工作消極。這都影響對GIS知識的接受與更新。

1.2.2 許多教師缺乏提高專業(yè)素養(yǎng)的客觀條件和主動意識

綿陽市中學(xué)地理教師工作量比較大，不包括晚自習(xí)，每周課時(shí)10—15節(jié)的有43.2%，15—23節(jié)的有47.3%，甚至有的達(dá) 35節(jié)。還有55. 6%的教師同時(shí)擔(dān)任班主任或其他管理工作。大部分教師很少有時(shí)間、精力自學(xué)。除了少數(shù)示范性高中的地理教師生活狀態(tài)較好，工作積極性較高，多數(shù)教師表示壓力重重，對教改缺乏熱情，經(jīng)常感到焦慮的達(dá)28.2%。這都影響其提高GIS素養(yǎng)的主動性。

    此外，盡管綿陽市震后的教育資源在建筑、計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)等硬件設(shè)施上有非常大的改善，但從教學(xué)隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)效率來看，城鄉(xiāng)發(fā)展仍極不均衡，GIS普及教育難以在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)深入展開。             

1.3 中學(xué)地理教師在接受GIS教育上的先天不足

    GIS是1998年新增的專業(yè)[5]，有關(guān)GIS的課程設(shè)置不過十幾年，之前的地理科學(xué)類專業(yè)少有正規(guī)的GIS教學(xué)，近些年非GIS專業(yè)的有關(guān)課程也不夠系統(tǒng)、深入。以師范院校地理科學(xué)專業(yè)為例，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，往往注重地理專業(yè)課程，開設(shè)自然地理、人文地理、區(qū)域地理，地理信息方面有地圖學(xué)、遙感概論、GIS 概論和計(jì)量地理學(xué)，而數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)方面的基礎(chǔ)課程開得不全，有的只開高等數(shù)學(xué)，有的雖有線性代數(shù)或概率論，但學(xué)時(shí)少，要求不高。計(jì)算機(jī)方面對程序設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫的知識要求也很低，都導(dǎo)致中學(xué)地理教師在GIS素養(yǎng)上先天不足。

2提高中學(xué)地理教師GIS素養(yǎng)的思路和辦法

2.1營造良好的職業(yè)環(huán)境，加強(qiáng)教師職業(yè)理想、職業(yè)道德教育 

受高考影響，綿陽的中學(xué)地理教師與其他科目教師在待遇上普遍存在明顯差異，部分教師工作積極性不高。所以，學(xué)校有更多責(zé)任消除這種人為差異，以平等的方式刺激其專業(yè)成長，培養(yǎng)教師良好、穩(wěn)定、積極的職業(yè)情緒，與學(xué)生形成良好的互動效應(yīng)。另一方面，一些教師厭倦了舊教學(xué)模式和課程內(nèi)容，喪失工作積極性的同時(shí)又習(xí)慣于此，缺少創(chuàng)新，還有部分師資因各種因素流失。學(xué)校要加強(qiáng)教師職業(yè)理想、職業(yè)道德教育的培訓(xùn)，并落實(shí)到具體，鼓勵教師提高職業(yè)素養(yǎng)，通過良好地教學(xué)工作實(shí)踐，獲得個人社會價(jià)值的肯定與幸福感，促進(jìn)敬業(yè)和樂業(yè)精神。

2.2 多方面提高中學(xué)地理教師的GIS教學(xué)能力

2.2.1 建立健全中學(xué)地理教師信息技術(shù)培訓(xùn)體制

GIS以計(jì)算機(jī)為操作平臺。汶川地震災(zāi)后重建時(shí)，綿陽許多學(xué)校的硬件設(shè)施和計(jì)算機(jī)教學(xué)環(huán)境得到很大改善。但許多教師尤其鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的地理教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，仍與應(yīng)有要求相去甚遠(yuǎn)，建立健全信息技術(shù)培訓(xùn)機(jī)制迫在眉睫。應(yīng)從以下方面做到：

⑴建立健全培訓(xùn)體系。各校加大校本培訓(xùn)力度，使地理教師都能參加，同時(shí)鼓勵、監(jiān)督他們用信息技術(shù)進(jìn)行多媒體教學(xué)，邊學(xué)邊用、邊用邊學(xué)。此外，還要評估其培訓(xùn)效果，并給予相應(yīng)的獎勵。

⑵完善培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容。除了計(jì)算機(jī)基本操作、軟件安裝、基本程序應(yīng)用外，應(yīng)結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)特性進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高將信息技術(shù)與地理課程整合的能力。

⑶豐富培訓(xùn)形式。教師是成人，其培訓(xùn)不能以理論灌輸為主，應(yīng)結(jié)合教師的實(shí)際需求，圍繞問題為中心，形式上不拘一格，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的積極性，以提高其解決問題的能力。

2.2.2 依托地方高校，建立面向中學(xué)地理教師的GIS技能培訓(xùn)班

為更充分地提升GIS應(yīng)用能力，解決使用GIS軟件中的常見問題，有必要充分利用高校的教育資源，由地方教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌安排培訓(xùn)班。以綿陽市為例，可以集中于假期在綿陽師院進(jìn)行GIS課程比如Mapinfo常用軟件、地理視頻數(shù)據(jù)模型設(shè)計(jì)及網(wǎng)絡(luò)視頻ＧＩＳ等提高班培訓(xùn)，就投影變換、幾何糾正、創(chuàng)建地理數(shù)據(jù)庫與地圖數(shù)字化、專題地圖制作、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、網(wǎng)絡(luò)分析、3D 可視化等專題進(jìn)行學(xué)習(xí)。相比于高校相關(guān)專業(yè)開設(shè)的GIS課程，培訓(xùn)班教學(xué)課時(shí)集中，教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐為主，理論為輔，主要采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式[6]，讓中學(xué)地理教師盡快適應(yīng)GIS技術(shù)在課堂教學(xué)的應(yīng)用。

　　教育是一個漫長曲折的過程，各地的地理教育環(huán)境和教學(xué)水平存在著巨大差距，只有靠職能部門的重視，靠學(xué)校的培養(yǎng)，更重要的是靠教師不斷的堅(jiān)持，促進(jìn)自身GIS能力的發(fā)展和完善，才能使作為國民綜合素質(zhì)必要成分的GIS教育，在中學(xué)階段順利鋪展，并獲得長足的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓剛，金舒平，王良發(fā)，周治武.汶川抗震救災(zāi)地理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[R].北京：國家基礎(chǔ)地理信息中心，2008.

[2]韓金榮，袁孝亭.美國基礎(chǔ)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)對空間素養(yǎng)的關(guān)注及其啟示[J]. 外國教育研究，2009 （5）：42－46.

[3]將溢，梁國平.綿陽市中學(xué)地理教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)研及對策研究[J].綿陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（11）：129-133.