怎樣做好數學信息化教學-教育論文發表

當今社會正在向信息化方向高速發展，信息技術已滲透到社會的各個領域，改變著人們的生產、生活、工作和學習方式，信息技術的發展深深地影響著整個世界，也深深地改變著數學世界。在信息技術的支持下，數學思想變得容易表達了，數學方法變得容易實現了，數學與現實的聯系更加緊密了。以計算機技術和網絡技術為主要標志的信息技術，對當代社會產生了重大的影響，也給教育帶來了深刻的變化，信息技術使教學從傳統的“教師十〔一本書十一支筆士一塊栃^學生”的枯燥課堂教學模式，逐漸向著生動活潑的屏幕教學模式發展。下面根據教研實踐，對數學課堂的信息化教學進行探索。
一、數學信息化教學的優點
1.信息化教學具備強大的交互功能，更方便教與學雙方實時和非實時交互的實現
網絡技術的網絡輔導教學則更有獨到的功能,在培養學生創新精神和實踐能力過程中有著獨特的作用：計算機網絡可以完全實現學習過程的個性化,有利于建構有效的個體知識結構；計算機網絡所具有的多種功能在訓練創新思維(如形象思維、整合思維、決策思維、批判思維蜀中有其獨特的優勢；計算機網絡有利于激發創新動機，有利于刺激求知欲和獨立精神，有利于培養合作精神，在發展良好的具有創新精神的個性品質過程中有著特有的功效。
2.信息化教學讓空間圖形形象化
利用信息化教學可以更好地幫助學生在認識空間圖形上克服困難，比如在新教材人教版七年級上冊《圖形認識認識》中，學生很難理解旋轉體可以由平面圖形通過運動形成，幾何畫板可幫助學生輕松地解決這個難題，教師可以通過課件，形象地展示圓柱、圓錐、圓臺等形成過程。又如在《三視圖》教學中，七年級學生的空間觀念尚未成熟，而要讓學生由幾何圖形想象出實物的形狀，由實物想象出幾何圖形，讓他們實現幾何體與三視圖、展開圖之間的轉化，教學難度很大，利用信息技術進行模擬教學，讓學生經歷一個觀察、想象、綜合分析的過程，為學生的空間觀念的感知提升提供一個很好的平臺。
3.信息化教學使平面圖形豐富多彩
動畫是數學教學中常用的一種形式，利用動畫可以實現圖形的移動、定格、閃爍及色彩變化，它能形象生動地描述出圖形的變化過程，讓學生能輕松地理解接受所學知識。比如在新教材人教版七年級下冊課題學習《鑲嵌》這一節教學內容中，由于多邊形能鑲嵌成各種各樣的圖形，傳統教學難以將諸多圖形一一表達出來。教師利用？13曲、？？丁等軟件制作課件，讓學生在電腦上拼各種圖形，可以方便地將學生拼成的圖形在大屏幕上一一展出。動畫模擬讓平面圖形變化變得易于理解，同時還能激發學生學習的興趣，使他們變被動學習為主動學習，產生較好的教學效果。1利用信息化教學可進行小組合作學習
在具體操作時，可以把學生分成3-4人一個小組，每組使用一臺計算機。教師提供問題‘學生利用計算機提供的環境‘積極思考、討論‘動手演算,解答問題。過程中教師要深入每一個小組中參加討論，觀察其進程，了解遇到的問題并及時解答，對有共性的問題組織全班討論或講解,努力創設一種探索研究的學習氣氛。
如，《幾何畫板》就提供了一個十分理想的讓學生積極探索問題的“做數學”的環境。學生完全可以利用它來做數學實驗。并在問題的解決過程中理解和掌握抽象的數學概念，獲得真正的數學經驗,而不僅僅是一些抽象的數學結論。比如課列“求圓內接三角形面積的最大值”,就是讓學生利用幾何畫板，自己在動態變化中觀察靜態圖形的變化規律,對圖形進行定量的研究,通過交流、討論’最終得到問題的解答。
在小組合作的過程中’教師注重的應該是如何引導學生,如何提一些探究性的問題,如何使學生與有關的資源聯系起來，以便學生能夠建構知識。教師不可能也不應該期望學生完全掌握與某個主題有關的所有內容。5罾利用多媒體復習、作業
在課后，可以利用一些數學輔導課件來鞏固和熟練某些已經學過的知識和技能。課件中教學內容的組織多是按章節劃分知識點模塊‘學習者可以根據需要選取進度,系統深入地學習，復習已經學過的知識內容。
利用計算機信息容量大的特點，可以和學生一起做一些智能題庫。學生可以充分自主地選擇教學內容進行練習，并能及時得到指導。
信息化教學可以使教師與學生進行多方位的交流與反饋，學生與學生之間進行全天候的交互協作,而不只限于課堂上。為學生提供對同一問題用多種觀點進行觀察比較和綜合分析的機會,這樣有利于對學習中的問題共同討論，取長補短,最終實現全面而正確的認識；多媒體技術和網絡技術的應用減少了教師的無效勞動時間,增加了單位時間教學信息的傳播、師生之間的溝通及教學信息的反饋,開闊了學生的視野,激發了學生的學習熱情與自主參與精神,從而大大提高了學習效率二、信息化教學的一般原則1^解放思想與開拓創新相結合
運用信息技術教學是一種新的教學手段,那必然有新的教育方法,新的教育理念作為支配。信息化建設特別是信息資源的開發與利用’不能“新瓶裝舊酒“，即采用新技術模擬老做法的“簡單置換”之路,這樣做的結果‘只能是事倍功半，甚至會勞而無功。因而我們教師不能簡單視信息技術的運用就是運用電腦做幾個動畫進行教學‘我們的主要目的是改善學生的學習方式方法,增強學生的思維訓練能力‘培養學生發現和解決問題的能力，讓信息技術成為良好的教學輔助手段‘最大限度地發揮教師作用，達到提高教學效率地的目的。解放思想是基礎,開拓創新是作為解放思想的進一步升華。在教學中，應結合數學特點,充分挖掘教材的思想進行思想教育,寓思想、教育于知識教學中。
課堂經緯對圓柱和圓錐的拼割、增減、轉化的拓展變化,溝通圓柱和圓錐的聯系,探尋表面積與體積之間的一定聯系與規律‘建立起初步的空間觀念。
因此,如果在復習課中通過聯想梳理出單元知識結構,就能促使學生掌握知識的內在本質聯系,并以基本結構為指導‘就能抓住教學過程的關鍵，舉一反三，有效地說明這些聯系’達到“以一當十”的教學目的。
策略三：創新完善，是平面走向立體的“加速器”復習課的主體是知識的溫故’如何突破以往復習課中僅有溫故而無知新，同時改變學生的被動地位呢？這就需要進行復習再創造。在數學復習整理活動過程中鼓勵學生根據自己已有的知識去經歷自主整理的過程’用他們自己理解的方式去探索和重建數學知識。復習建構是一個逐步的過程‘是一個探索實踐,糾偏再實踐的循環過程。對學生而言,復習不是知識的終極‘而是又一個新的起點,是經歷又一次新的創造問題和解決問題的過程。
創新完善型是改變傳統的復習模式‘從激趣入手,針對學生掌握知識的程度不同這一實際出發,充分發揮學生的主體性,利用集體智慧完成知識的整理過程‘在復習中構建起完善的知識網絡。在復習課中要體現幾下三點：
一是激趣。新課程倡導教師要留給學生學習數學快樂的感受，給學生充分的表現欲‘讓學生樹立起學好數學的自信心。當學生有學習數學的自信心后‘就進一步產生學習數學的興趣,也就產生對學習數學的動力。當學生對學習產生興趣時,學生的心理活動就會處于激活狀態‘富有滿足感和愉悅感‘從而積極性高漲,思維活躍，注意力集中，“我要學”的意識增強。這時，學生的被動學習將會轉變為主動求知‘厭學情緒將會轉變為樂學欲望。如《角的度量復習課》,可圍繞圓形紙片,通過折、畫、量、拼各種活動讓學生充分運用多種感官參與在課堂之中，真正從學生的學習興趣入手‘創設快樂的教學氛圍，去努力體現“知之者‘不如好之者；好之者,不如樂之因而教師必須要解放思想,開拓創新。好好地利用在豐富多彩的多媒體進行知識傳播與思維培養。之.信息的時效性
信息的時效性是指信息的新舊程度’與社會現實、科技前沿的接近程度。在信息社會,信息量大,信息更新速度加快,所以信息的時效性逐漸成為人們獲取信息時關心的主要問題之一’尤其在新聞和商業活動中，擁有了最新的信息在某種程度上就意味著擁有成功的資本。在教育領域,信息的時效性雖然不如商業、新聞領域那樣重要,然而，接觸新信息有助于讓師生了解科學、社會的最新進展’拓展視野和開闊思路。一般我們可從網站上注明的曰期(包括首次出版日期和最后更新日期)來判斷信息的時效性。有些專家認為網站的更新頻率很難說明信息的時效性，網站的更新頻率主要取決于網站內容的特點‘如新聞類信息需要一天內更新幾次’而有些信息則是相對穩定的。但一般來講，網站的更新頻率意味著網站制作、管理的質量。丑.技術性與使用性相結合
技術性是指在規定的運行條件下,各種信息技術能夠可靠地運行,保證順利實現教學過程,達到教學目標。而使用性主要表現在使用時方便、快捷‘便于學生和教師控制；操作簡便、靈活、可靠、前后方式統一容錯能力強,糾錯及時移植方便、便于演示、傳輸、處理等。以計算機為代表的信息技術,是信息處理的有效工具，但它在數學教學中的優勢不是自然就"〔有的,其技術的開發尚有不完善之處,這也是許多教師對“課題搬家”和“題庫”式數學教育軟件不認可的原因。可見,信息技術進入數學教學并不是一件簡單的事，信息技術的潛力轉化為勝過傳統教學的優勢還有待于教師加強技術平臺的改進。1對象適應原則
不同年齡階段的學生其認知結構有很大差別,教學資源的設計必須與教學對象的年齡特征相適應，否則不會有理想的教學效
者”之教育思想。
二是創新。學生要創造性地學數學,數學教學就應充滿創新的活力。為此,在我們的數學課堂教學中，教師應意識到創新課堂教學方法。弗賴登塔爾曾經說：“學一個活動最好的方法是做?！睂W生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的。鑒此‘教師必須精心創設教學情境,有效地調動學生主動參與教學活動‘教師就教學內容應設計出富有探索性、適應性和開放性的情境性問題。其次創造性教學表現為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論,教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動,從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。
三是完善。學生在每節課里獲得的要領是散裝的，常有“見葉不見枝‘見木不見林”的狹隘感,所以,為了能使學生系統地感悟知識,形成良好的認知結構‘基于主體探究的“梳理完善”環節至關重要。教師應引導學生通過“理一理"、“串一串"、“連一連”等自主性復習方式嘗試創造“知識網“，并借助教師的適當點撥完善認識網絡，形成整體構建的思想。如角的總復習教材里只安排了一道題“你學過哪幾種角？它們之間有什么關系？”。如果僅這一個問題的解決是完全達不到要求的。為此把目標定位為通過活動梳理出角的類型及關系’用多種方法建立角的表象及對角知識的一些深入思考與運用等‘來發展學生空間觀念。除了對知識的系統梳理,對基礎知識、基本概念、基本技能溫故知新‘更重要的是將其理結成片、結成網，并進行一些拓展與延伸，以達到知識的溝通和完善,讓每個學生得到不同程度的發展。
總之,復習作為一種很必要的學習技能和技巧的綜合反映，它不應該是重復學習，熱一下“冷飯“，而是在有“冷飯”的條件下，重新構想，大膽創新，開展成“蛋炒飯”、“咖喱飯”等,這樣就更能吸引學生,使他們對復習興趣盎然，讓受教育者獲得終生可持續發展的力量源泉。
果，按照皮亞杰的兒童認知發展理論，小學生〔6—11、12歲）正好處于認知發展的第一階段即“具體運算階段”，其認知結構屬“直覺思維模式”，而初中生&2-15歲)則處于認知發展的第四階段即“形式運算階段”,其認知結構屬“運算思維圖式”，處于這一階段的學生思維能力有了較大發展‘且抽象思維占優勢地位,但是對初中學生來說，這種抽象思維仍屬經驗型，還需要感性經驗的直接支持,而對高中學生〔16-18歲來說,其抽象思維能力已得到進一步發展,逐漸由經驗型過渡到理論型’即能在有關理論的指導下分析處理某些實際問題，并能通過對外部現象的觀察歸納出關于客觀世界的某些知識。
在進行教學材料的設計時必須充分考慮上述不同年齡段的認知特點，決不能用某種固定的模式,在小學低年級階段各學科資源設計的重點應放在如何實施形象化教學以適應學生的直覺思維圖式，因而應多采用圖形、動畫和音樂之類的媒體,使圖、文、聲并茂；在小學高年級階段則要把重點放在如何幫助學生完成由直覺思維向抽象思維的過渡，因而這一階段的形象化教學可適當減少，在中學階段則應著重引導學生學習抽象概念，學會運用語言符號去揭示事物的內在規律,逐步發展學生的邏輯思維能力，在初中階段,盡管形象化教學仍不可減少‘但是只能作為一種幫助理解抽象概念的輔助手段,而不能像小學那樣以形象化教學為主，否則將會暄賓奪主,達不到教學目標的要求,從形式看很生動、美觀‘而內容卻無助與學生認知能力的發展。
實踐表明，信息化教學是一種高效率的現代化教學手段,學生始終處于一種動眼、動耳、動腦、動口、動手嘗試、探求、發現的境界之中’學生在學習中始終保持興奮、愉悅‘渴求上進的心理狀態’主體作用得到充分、有效的發揮。因此,學生學得輕松愉快,接受的信息量大,獲得的知識多‘并且能迅速地構建自己的知識結構。這 種知識結構又成為他們接受新信息的認知前提。