數智化背景下舞蹈教育的發展路徑探究

【摘要】數智化時代背景下，舞蹈教育正面臨著前所未有的挑戰與革新，舞蹈教育應盡快實現從傳統教育模式向新興教育模式的轉變，實現“數智技術”在舞蹈藝術領域的應用，力求為舞蹈教育發展提供新的思路。文章重點探討了數智技術對舞蹈教育的賦能作用，剖析了當前舞蹈教育在教學資源、教育理念與數智化轉型脫節等現實困境，并從實踐層面系統提出數智化轉型等一系列應對策略，以期推動兩者之間的深度融合與發展。

【關鍵詞】舞蹈教育；數智技術；雙向賦能；數智化轉型

隨著當前大數據、人工智能、云計算等前沿數智技術的迅速發展和廣泛普及，人類社會正式開啟了“數化萬物、智化生存”的數智時代。這一時代是以數字技術為支撐、以數據為關鍵、以智能為發展動力、以創新為驅動的新時代。數字資源作為信息化教育的內容載體其作用日益凸顯，黨的十九大報告提出“加快建設數字中國”，將其上升為國家戰略。“加快信息化時代教育變革”是《中國教育現代化 2035》所提出的戰略任務之一，而激發數字資源在推進教育全面數字化轉型過程中的基礎性潛能是實現2035年全民終身學習現代教育體系的戰略選擇。黨的二十大報告提出“：推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”。習近平總書記指出“：教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口。由此可見，藝術教育的全面數智化轉型已成為必然趨勢，在此背景下，“舞蹈”這一傳統而藝術化的領域，同樣面臨著新的機遇與挑戰。

舞蹈教育作為我國文化藝術產業的重要部分，不僅肩負著傳承與弘揚中華優秀傳統文化的使命，更在我國全面加快信息化時代教育變革發展的進程中發揮著至關重要的作用。然而，如何科學定位舞蹈教育在促進我國加快建設“數字中國”發展進程中的角色，探索切實可行的實踐路徑，并充分釋放舞蹈教育對我國數字文化產業發展的潛在價值，已成為當前亟需解決的問題。本文以“數智技術”與傳統教育模式結合為切入點，重點探討“數智技術”賦能舞蹈教育的發展內涵與內在機理，深入分析我國舞蹈教育現階段存在的關鍵障礙，并提出切實可行的破解路徑，旨在為舞蹈教育數智化發展提供新的理論框架與實踐思路。

1.舞蹈教育與數智技術雙向賦能的內在邏輯

1.1數智技術推動舞蹈教育革新

數字化是將傳統媒介內容轉化為數字形式，而數智化則是基于大數據、人工智能等技術，對數據進行收集、分析和整理，為人們提供決策支持，是對數字化的拓展和提升。在舞蹈教育領域，數智時代的變革正在以前所未有的速度推動著我國藝術教育的教學范式、創作方式及人才培養模式的深刻變革。以“人”為主體，數智技術的發展使舞蹈教育工作者從傳統的“技藝傳授者”轉為“跨界協作的藝術創新者；使傳統的“身體動作”轉為“數智化的舞蹈語料庫”。以“物”為主體，數智技術的發展使舞蹈教育從傳統的“鏡面教師”轉為“智能化的舞蹈實驗工作室”；使“實體校園”轉為“云端舞蹈生態系統”。在發展過程中各要素的優化升級，進一步促進了舞蹈教育的數智化轉型，為改善教學理念和提高人才培養水平做出巨大貢獻，從而實現其內容與方法論的創新。

1.2舞蹈教育為數智技術提供發展動力

在新時代發展背景下，舞蹈教育不再局限于傳統的藝術傳承與創新，而逐漸成為與科學技術、人才培養及國家發展戰略密切相關的關鍵領域。舞蹈教育正在更加深入地探索創新教育方法論與跨媒介融合兩者之間的互通點，從而有效激發學生的創新思維與藝術潛力，為培養國復合型人才注入強大動力。加快推進數智技術的發展，迫切需要大批復合型高素質藝術技能人才，與此同時，服務數智技術的發展，仍需調整舞蹈教育教學結構布局，著力打造堅實的復合型高素質藝術技能人才基地等系列措施。舞蹈教育與數智技術雙向賦能的內在邏輯，不僅體現在知識與技術的傳授上，更深刻地體現在技術創新、優化配置及促進產教轉型方面的積極能動作用。

1.3二者共同推動舞蹈藝術發展

目前，在舞蹈教學中已普遍應用在線教學平臺、多媒體工具、電子輔助設備等數字化手段，以上均是采用數字技術將非數字內容轉換為數字形式，實現了資源數字化的存儲與共享，但如何更好地管理數字化內容，提高數字資源的使用效率，成為當前舞蹈教育領域所面臨的新挑戰。

由此可見，無論是舞蹈教育的高質量水平建設，還是加快推動我國信息化時代變革，兩者之間是密不可分、始終追求共創協同效應的關系。“數智技術”為舞蹈教育提供技術支持，促使教育內容和教育實際更加貼近實際，貼近未來。同時，舞蹈教育則通過人才培養與文化創新反哺“數智技術”的發展，兩者協同增效，共同推進文化藝術產業的高質量發展。

2.當下舞蹈教育的現實困境與問題剖析

2.1教育理念與模式滯后

從我國舞蹈教育理念與模式來看，無論是專業型院校還是普及型舞蹈教育，仍更多偏向于單純技術思維，但不得不提的是改革開放之后中國的藝術教育在動作思維的層面有著長足進步，然而這種進步較為單一。大部分舞蹈教師的水平較為薄弱，教學實踐水平差強人意，仍然采用教師示范動作、引導學生觀察模仿，隨之重復練習的傳統模式，一味刻板模仿，忽視了時代環境變遷對舞蹈人才培養所提出的創新、交互、融合等時代特征，難以將舞蹈本體科學原理與實踐技能有機結合，缺乏對舞者進行創造性思維訓練，難以激發學生的創新意識與發散思維。理念陳舊導致藝術教育的意義難以實現，人才質量下降，阻礙了我國舞蹈教育實現高質量發展。與此同時，數智化時代的到來改變了傳統舞臺藝術的創作機制，突破了傳統劇場鏡框式舞臺空間的局限與線性排演的制作流程，除了演員表演，還增加了錄制、后期制作、存儲、播出等環節，每個環節都影響著演出的效果與質量，未來的舞臺藝術創作將從以導演、演員為中心轉變為內容編劇、視覺導演、技術總監、制作人等復合型創制團隊轉變。因此基于當前舞蹈藝術不斷市場化，對于當前我國舞蹈教育人才培養也就提出了更高的要求。

2.2教學資源與課程設置不合理

當前大部分舞蹈教育受到學科壁壘、資源單一等方面制約，使其整體呈現出孤立化、課程安排遲滯化的特點，未能滿足適應信息化時代發展的人才培養需求。大部分數智化教學仍停留在“體驗式”環節（如多媒體欣賞），未形成系統化能力培養鏈條。部分院校藝術課程的硬件設施存在不足，如多媒體投入力度不夠、舞蹈設備單一等。因此，當課堂教學輔助設備無法滿足在校學生的學習需求時，則會出現資源不均的情況。數智技術賦能藝術教育的本質是科技創新驅動藝術發展，整體來看，當前舞蹈教育的科教融合程度不夠，效度不顯。當前舞蹈教育領域，數智化舞蹈教育實驗室的應用仍處于起步階段，大部分課程教學未能有效利用數字化平臺、整合大數據、人工智能等技術。

2.3與數智化時代發展脫節

當前我國地區經濟發展不平衡，導致西部地區和部分農村地區的數字基礎設施明顯不足，這樣一來即使是引入再先進的理論技術知識也是紙上談兵。人才是行業發展之本，在教育領域中，復合型人才是實現數智技術與舞蹈教育雙向賦能的實際踐行者與核心生產力要素，近年來，由于起步較晚、門檻高等限制，我國現有的復合型舞蹈專業教師與當前舞蹈發展需求相比差距明顯，原因在于我國尚未形成跨學科融合的復合型舞蹈人才的培養機制，據2024年中國舞蹈教育協會調研統計，60%以上的舞蹈教師未接受過數字工具培訓，從而導致許多教育團隊空有數智化教育實驗室等先進設備，難以將其發揮作用。同時，數據記載，教育部截止2024年的科學技術財政支出占比較少，僅為5.2%，加之舞蹈學科在教育體系中的地位相對邊緣，導致舞蹈教育與數智技術想要實現雙向賦能，亟待解決的問題就是資金的供應。

3.舞蹈教育數智化轉型具體路徑設計

3.1下好人才培養“關鍵棋”

舞蹈教育的數智化轉型是一個系統性工程，其核心問題始終離不開人才培養方式的全面升級。信息時代強調通過技術創新、模式更迭等多種手段來實現時代全面升級，形成新的成果轉化，從而要求教育領域能夠培養出適應新技術與新領域所需的復合型人才。其在客觀上推動了舞蹈教育行業人才培養定位的變化，即從傳統的知識型、技能型人才培養轉向應用型、復合型人才培養。 在市場實踐體系方面，藝術院校應形成演藝產業能力結構合理的人才團隊。如建立制作人培訓機制，培養具有線上互聯網思維和線下運作的雙重市場把控能力的制作人；建立領軍人物制度，培養領軍型人才；加強對演藝產業數智化復合型優秀人才的激勵機制。社會各演藝機構要為迎接演藝產業的數智化轉型提前做好人才準備，產學研各界將通過教育教學體系、市場實踐體系等人才變革，為整個行業轉型升級培養和儲備人才，實現人才培養與新科技、新媒介發展同步，著重培養既擅長藝術創作和藝術經營，又精通數字技術和線上創作的復合型人才。

近年來，我國舞蹈事業蒸蒸日上，在信息時代的浪潮中，舞蹈行業逐漸加強藝術與AI技術的融合教育。例如，北京舞蹈學院將AI技術與舞蹈美育深度融合，推動舞蹈教學、創作與表演的創新發展。在2024年北京舞蹈學院建校70周年慶祝大會上，發布了“舞蹈數字人”——小北和小舞，直觀展現了AI技術在舞蹈美育中的突破性應用。其不僅能夠模仿真實舞者的動作，還能夠通過深度學習生成新的舞蹈編排，從而為舞蹈創作提供靈感。上海戲劇學院開設了“數字舞蹈設計”專業，培養兼具編舞能力與數字技術素養的復合型藝術人才。

3.2重塑學科邊界“天花板”

在舞蹈教育數智化轉型的系統性工程中，“跨界融合”是必不可少的一環。其強調通過跨學科、跨行業、跨領域的融合來推動藝術創新，這與數智化時代發展的核心高度契合。

從學科角度來看，數智化背景下舞蹈教育的跨學科融合，需要與其他學科，如數字全息技術影像、新媒體藝術、計算機科學、舞蹈民俗學等合作，形成跨學科教學團隊，從而開發出新的研究項目或藝術作品。例如，在教師帶領下開發出“舞創”應用軟件，利用大數據進行收集、分析與整理，分析舞蹈數據資源庫中原有作品的編舞技法、動作路線與風格特點，從而根據學生思路自動生成作品的數字效果，打破肢體與空間限制，利用數字資源對作品構思提供前置處理與設計優化，不僅可以提高學生創作效率拓展思路，還能夠為舞蹈教學提供新的教學工具。這種合作超越了舞蹈文化和歷史背景，觸及了舞蹈的一些未被開發的特質，從技術層面來講，給予了舞蹈藝術研究者更多的創新路徑。通過“跨界融合”，各學科板塊之間密切合作，雙方共享資源，進而激發各學科創新活力，加速推動我國數智時代的形成與發展。不僅能夠有效提升現有舞蹈教育的競爭力，還為未來更前沿領域的藝術事業發展提供了新的可能^[5]。

例如，2025年北京舞蹈學院人文學院與澳大利亞墨爾本蒙納士大學醫學健康科學學院簽署科研合作協議，雙方將以“舞蹈療愈”為切入點，共同開啟“一起舞蹈”科研項目，此舉不僅能夠為全球各地特殊兒童帶來益處，同時也最大程度激發舞蹈在特殊教育領域的巨大潛力，尤其是此次合作也為學生提供了積累國際化研究經驗、拓展國際化視野的重要平臺。因此，舞蹈教育應打破教育、研究、創作等方面的傳統邊界，消除學科壁壘，使各類學科從一元走向融合，吸取各領域經驗，提升舞蹈藝術“飽和度”。

3.3打好成果轉化“組合拳”

舞蹈教育應增強健全成果轉化機制，推動舞蹈教育創新與社會發展深度融合，搭建起高效順暢的教育成果向實際應用轉化的通道。師生團隊可通過與文化產業結合，利用數智化技術，將舞蹈教學成果轉化為文化創意產品。如上海電影藝術職業學院則構建了舞蹈動捕數據庫，不僅為影視、游戲等行業提供了真實細膩地角色動作支持，同時促進了非遺文化的傳承與活化；而北京舞蹈學院與多家科技企業共建數字舞蹈產業學院，聚焦數字舞蹈創作、技術研發等領域。

如今頻頻出現在大眾視野的“舞蹈元宇宙”即“數智時代”的產物，其一方面采用虛擬數字科技為主，營造出逼真的立體環境，使舞蹈意境得以升華；另一方面“舞蹈元宇宙”技術以社會發展為核心，創作新時代真正意義上的“人民之舞”，將“元宇宙”的“去中心化”特征實踐于舞蹈制作與教學之中，大大增加了舞蹈的普及范圍，同時也有力提升了我國的國際影響力。與此同時，在“數智技術”賦能舞蹈教育的過程中，舞蹈領域也需加快建立“數智技術”在舞蹈領域中的監管機制，引導“數智技術”健康發展，避免出現教學主體性的喪失而滑向虛無的情況，通過“數智技術”所帶來的感官上的沉浸會磨滅對于更高主體性的追求。

因此，各高校應定期舉辦舞蹈藝術文化沙龍，邀請舞蹈界內專家、舞者系統探討舞蹈未來新興領域發展方案及可能出現的難題。同時，學校應積極構建舞蹈資源信息整合平臺，實現互聯網實時更新教學資源等前沿動態，加強舞蹈與其他各領域間的緊密合作。通過這些舉措，舞蹈教育將更好地服務于社會，為數智時代的發展貢獻智慧和力量。

4.結語

數智時代是一個充滿變革與創新的時代，在此背景下，作為文化傳承與精神表達載體的舞蹈教育正面臨著前所未有的機遇與挑戰，而數智技術的賦能同樣為舞蹈教育帶來了更多創新發展的可能。今后，我國舞蹈教育領域應積極運用“數智技術”的優勢，進一步深化舞蹈教育與數智技術的融合發展，探索更多跨界合作與創新發展模式，推動舞蹈教育的高質量發展。同時，我們必須充分認識到這把雙刃劍的特性，把握好“界”的尺度，避免陷入“空心化”“形式化”之中，積極應對挑戰，抓住機遇，通過人才培養、學科重塑和成果轉化等路徑，推動舞蹈教育的變革與發展，期待在數智技術的賦能下，舞蹈教育能夠不斷創新、不斷發展，為社會的進步和藝術的發展作出更大的貢獻。

文章來源：《尚舞》 http://www.007hgw.com/w/wy/26862.html