基于建構主義的外語教師專業素質培養

引言

近年來，隨著知識經濟和信息科技的飛速發展，世界各國都致力于提升自身綜合實力，而教育始終是一個國家綜合國力的基礎。因此，在新形勢下，大力發展教育事業、推進課程和教學改革也成為了我國建設社會主義現代化、實現中華民族偉大復興的必經之路。這就對教育事業發展的關鍵群體——教師提出了更高、更新的要求。傳統的教學理念和教學方法已經不能適應社會對高素質復合型人才的需求，教師應該順應發展趨勢，挖掘新的教學理念和教學方法，努力提升專業素質，為國家培養合格的社會主義接班人。

一、 建構主義理論

由瑞士心理學家皮亞杰(J.Piaget)提出的建構主義理論主張從內因和外因的相互作用來研究兒童的認知發展。他認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。

基于對兒童認知規律的研究，建構主義發展形成了一套學習理論。對于學習的內涵，建構主義認為：知識是學習者在特定的情境之下，借助教師等第三方的幫助，使用必要的學習資料，并以自己已有的知識和經驗為基礎，通過意義建構的方式主動獲得的；關于學習的方法，建構主義提倡以學習者為中心，強調學生的主體地位，而教師在學習過程中起輔助作用，指導學生進行信息加工，主動建構知識的意義。

二、 外語教師專業素質框架

隨著我國經濟的飛速發展，以及經濟全球化進程的加快，我國對外交流活動越來越頻繁，社會對人才的外語水平也提出了更高的要求。這對高校的外語教學來說，是改革和發展的良好契機。而作為高校外語教師，更應該主動用先進理論武裝自己的頭腦，努力提升專業素質。

一名優秀的外語教師應該具備哪些專業素質呢？北京外國語大學吳一安教授（2005）經過大量調查和實證研究，歸納總結了優秀外語教師的專業素質框架：外語學科教學能力、外語教師職業觀與職業道德、外語教學觀、外語教師學習與發展觀。

三、 外語教師專業素質培養

1. 外語學科教學能力培養

外語教師首先應具備扎實的本專業學科知識，并且能根據學科特點、授課班級的不同以及學生的需求，對學科知識進行加工整理，通過課堂教學來幫助學生主動建構知識意義。另外，教師也需自覺補充教育學和心理學相關知識，并與學科知識想結合，在課前備課、課堂組織和課后總結中檢驗學科教學能力，以已有經驗為基礎，不斷建構新的知識，從而提高教學水平。只有累積了完善的學科知識和教學知識，才能在動態的課堂實踐中游刃有余地以正確的方法引導學生進行學習。

2. 外語教師職業觀與職業道德培養

外語教師除具備教師基本的職業道德如責任心外，還應培養外語教師特有的職業觀。不僅要幫助學生提升外語應用水平和實際交流能力，還要在潛移默化之中讓學生熟悉外語思維和開放性思維、增強其文化意識和人文素養、鍛煉其解決問題的能力，引導學生進行獨立思考，自己主動建構正確的人生觀、價值觀和世界觀。這個過程同時也是外語教師建構和樹立正確職業觀的過程。

3. 外語教學觀培養

培養外語教學觀的關鍵是要把握“學生、教師和外語”三者之間的關系。建構主義理論認為學生是教學活動的主體，教師起著組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。為了讓學生主體更好地掌握外語客體，充當媒介的教師應以學生的視角審視自己的教學行為，從實際出發，尋找最合適的教學方法并在課堂上靈活運用、吸引學生積極參與學習活動、自覺建構新的學習內容。另外，教師應正視學生的個體差異，有意識地訓練學生掌握外語學習策略、尋找最適合自己的學習方法，才能在協助學生學習的過程中建構和充實自身的外語教學觀。

4. 外語教師學習與發展觀培養

建構主義認為，教師是反思性從業者。在動態的教學過程中，外語教師應不斷總結和反思，挖掘得與失的原因，并將自己的感受以教學日志的形式記錄下來，為以后的發展提供基礎資料。要以集體備課的形式與其他老師交流，虛心向優秀老師學習，養成聽課的好習慣，研究教學規律。外語教師應樹立終身學習的目標，借助互聯網每天更新外語相關知識、經常訪問學術期刊網站，提高科研水平，以科研促教學。另外，還應積極爭取國內外教師培訓的機會，建構正確的學習和發展觀。

四、 結語

優秀外語教師專業素質的四個方面構成了相輔相成的統一整體。在教學實踐活動中，外語教師應以職業觀和職業道德為指導，在不斷的學習和發展中提高學科教學能力，培養正確的外語教學觀。然而，教師的專業素質培養，不是一蹴而就的，需要遵循其發展規律，在“教學相長”的過程中進行建構。

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