基于專業特色的大學生創新能力的培養研究

我國已經對經濟發展方式發生轉變和產業結構進行轉型，加速推進創新產業建設和發展，這些變化都要求高校進一步解放思想，進行教育改革，加強高校大學生創新能力培養。

我國高校大學生在進入大學就讀前，接受的是應試教育，中小學校高度重視學生傳統文化課程學習，注重升學率和考試成績，忽視創新意識和素質的培養。進入大學后，傳統教育的影響依舊，大部分時間用于基礎知識的學習，學生創新能力的發展受到很大抑制，導致學生創新觀念和創新欲望缺乏。且很多高校由于條件限制，提供給學生用于創新的硬件和軟件條件不夠豐富，教師重視度不高，沒有形成良好的創新氛圍和持續的創新培養機制，這些都進一步壓抑了學生參與創新的欲望。

一、依托專業教師，加強學生創新意識培養

在現代社會中,培養人的途徑主要是教育,而教育中的創新意識對于人才的培養而言則更為重要[1]。創新意識是指人們根據社會和個體生活發展的需要，引起創造前所未有的事物或觀念的動機，并在創造活動中表現出的意向、愿望和設想[2]。

學生所在系所專業教精通所學專業，對學生具有巨大影響力。專業教師應有意識的加強基于學生創新意識的培養，從低年級開始，讓大學生在入學一開始就接觸創新教育，增加他們對創新的興趣，進而當學生進入高年級的學習后，便可進行創新實踐訓練等方面的活動。隨著學生年級的升高，考研、就業等壓力會導致學生不再專注于創新訓練，分散學生學習精力。不少高校有許多創新實踐訓練項目，許多大學生對這些項目缺乏了解，盲目、沖動報名，隨后又因缺乏動手能力和實踐鍛煉，從而導致項目中途失敗，從而受到挫折。高校應加強專業教師對創新訓練項目的指導，引導學生學習，指導學生開展實踐訓練，從而達到訓練目的。

二、加強教學改革，依托專業競賽，提高學生創新能力

部分高校實行學分制，這種學制有別于傳統，在選課的過程中一定程度的體現了學生的學習興趣，對學生的個性發展有利，但這些都受制于教師的課堂教學。我國現行高校教育主要的教學組織形式仍是以班級為基本的教學單元，以學生掌握基礎專業知識為主要工作目標，以傳統授課為主要手段。高校授課模式仍然是以教師在講臺上喊，學生在下面端坐揚起脖子聽，這種教學形式已經經過了幾十年的驗證，并不能有效提高學生的創新意識和創新能力。高校的創新教育改革須以教師為主導，以學生為主體，注重把學習過程作為創新學習的重要環節，一以貫之，引導學生主動學習，自主創新，提升大學生的創新意識。

各大高校都在進行創新能力的培養教學實驗，國家也在為高校提供條件，各種專業競賽就是一個很好的鍛煉平臺。專業競賽給高校提供一個展示平臺，同時也給高校學生提供一個發展平臺。通過這個專業競賽平臺，促進教師提升技能，開拓視野，創新教學模式，提升教學質量，及時了解業界前沿動態。學生通過競賽也能找到發展的方向和動力，提升自我學習動力，促進學生創新能力發展，使之明白應怎樣提高創新能力，并在不斷的實踐和改進中找到方向。

三、構建合理的評價和激勵機制。
        創新是人的基本特性，是一種原始欲望，受人的好奇心驅使，自主創新意識、創新能力主要依靠后天的培養，需要精心設置的創新培養教育。創新型人才培養不是一項簡單的單項工作，而是一項系統工程，必須著眼于整個培育系統的建立和創新［3］。高校要提高大學生的創新能力，除了需要精心設置的創新教育，還需要為學生提供良好的創新支撐環境。一套科學、完善、人性化的教學管理制度是提高人才培養質量、激發學生及教師熱情的基本保障［4］。首先要改變傳統，變革把學期期末一次考試成績作為評價學生唯一標準的傳統考察方式，建立全方面、綜合性的評價體系，將學生的創新能力、實踐能力納入評價體系，進行綜合考量。其次，創立基于創新能力的激勵機制，把學生競賽成績納入創新激勵，鼓勵教師參與創新，提供專項資金支持教師指導學生進行創新活動。

        總之，要提高大學生的創新能力，高等院校應改革現行的教育教學辦法、探索能適應新形勢的培養新模式，依靠學校特色專業，發揮專業特長，培養精于專業、長于實踐、勇于創新的創新型人才。

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