新形勢(shì)下高等職業(yè)教育課程改革探討

隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，其對(duì)教育尤其是職業(yè)教育提出了新的要求，而職業(yè)教育改革是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，近年來，我國的職業(yè)教育改革通過實(shí)踐取得了一定的成績，呈現(xiàn)出一派欣欣向榮景象，但是職業(yè)教育的膨脹發(fā)展與社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求之間卻存在著不適應(yīng)，這樣反而制約了職業(yè)教育的穩(wěn)步發(fā)展，因此對(duì)職業(yè)教育課程改革的呼聲日益高漲。那么職業(yè)教育課程需不需要改革？如何進(jìn)行改革？本人想就這一問題談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、職業(yè)教育課程體系存在的弊端

（一）職教課程體系與當(dāng)前社會(huì)需求的矛盾

雖然國家鼓勵(lì)并大力支持職業(yè)教育，但其生源質(zhì)量相對(duì)較差，而教育教學(xué)方法的陳舊，培養(yǎng)出來的學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)的變化，這樣便導(dǎo)致職業(yè)教育陷入了招生困難，乃至發(fā)展緩慢。究其原因有多方面，但職教體系與當(dāng)前社會(huì)需求之間的矛盾卻是主要原因之一。

1、職業(yè)的定向培訓(xùn)與職業(yè)應(yīng)變能力之間的矛盾

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)越來越需要應(yīng)用型的職業(yè)畢業(yè)生，但是，企業(yè)卻青睞具有相當(dāng)熟練程度的技能和經(jīng)驗(yàn)的“特殊人才”。而目前的職教課程主要是以學(xué)生職業(yè)定向教育為目標(biāo)，缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)應(yīng)變能力的培養(yǎng)。

2、知識(shí)的傳授和能力的發(fā)展之間的矛盾。

傳授知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，發(fā)展能力是傳授知識(shí)的最終目的。在學(xué)校，基礎(chǔ)教育要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)文化和專業(yè)知識(shí)，而現(xiàn)實(shí)的社會(huì)又要求職業(yè)教育必須有利于學(xué)生選擇適合自己個(gè)性特點(diǎn)的職業(yè)。目前的職教課程注重的恰好只是知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練。

（二）職教課程體系在教學(xué)中存在的問題

目前職業(yè)教育課程體系的優(yōu)點(diǎn)是：知識(shí)技能先后有序，知識(shí)積累循序漸進(jìn)，教學(xué)便于開展。然而隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這種課程體系在實(shí)際教學(xué)中的問題也逐漸顯現(xiàn)，歸納一下主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1、教材內(nèi)容廣泛

 職業(yè)教育學(xué)校的生源相對(duì)來說較差，普遍存在基礎(chǔ)差，綜合素質(zhì)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等問題。由于教材的內(nèi)容具有很強(qiáng)的理論性和廣泛性，而忽視了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，這樣，便造成了理論和實(shí)踐的脫節(jié)，從而大大削弱了學(xué)生的技術(shù)能力。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊

目前對(duì)于中職教育所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)有不同的提法：“獲取技術(shù)等級(jí)證書”、 “為就業(yè)服務(wù)”等等，然而隨著社會(huì)需求的變化，以上無論哪種目標(biāo)，處理不好都會(huì)影響職教課程正常實(shí)施乃至革新。

3、課程設(shè)置脫離實(shí)際

 目前職業(yè)教材的內(nèi)容比較陳舊，與此同時(shí)，文化課，專業(yè)課與實(shí)踐課之間也很難銜接，這樣，不僅不能適應(yīng)社會(huì)需要，也不利于學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、新形勢(shì)下中職教育課程改革的幾點(diǎn)思考

（一）新形勢(shì)下中職教育課程改革的重要性

隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展，大家已經(jīng)意識(shí)到課程設(shè)置對(duì)中等職業(yè)人才培養(yǎng)的重要性。許多專家以及身處教育一線的經(jīng)驗(yàn)豐富的教師都在積極探索、嘗試各種符合中國職業(yè)教育特色的課程模式，努力突出職業(yè)教育的課程特點(diǎn)，來培養(yǎng)和提高職業(yè)人才的全面素質(zhì)和綜合能力。

（二）新形勢(shì)下職業(yè)教育課程改革內(nèi)容及發(fā)展方向

1、就業(yè)與繼續(xù)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一

學(xué)校教育主要對(duì)準(zhǔn)第一次就業(yè)崗位，即讓學(xué)生能達(dá)到一定的操作水平，所以它培養(yǎng)出的學(xué)生取得雙證甚至幾證是很自然的結(jié)果。而崗前培訓(xùn)主要是針對(duì)員工提出的高技能要求。因此，就業(yè)并不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，反而是繼續(xù)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。這樣看來，學(xué)校教育就不該以為了取得各種證書而進(jìn)行教學(xué)，反而應(yīng)以學(xué)生上崗后的繼續(xù)學(xué)習(xí)以及讓學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)而進(jìn)行教育教學(xué)工作。

2、寬知識(shí)與專技能的統(tǒng)一

隨著經(jīng)濟(jì)尤其是高新技術(shù)的發(fā)展，那些以單項(xiàng)操作技能為主的勞動(dòng)者將不再使用未來人才市場(chǎng)的需求,因此在職業(yè)教育課程設(shè)置過程中，應(yīng)考慮到更寬的知識(shí)與技能面。但目前企業(yè)的招工現(xiàn)狀著重突出“專”的特色，即強(qiáng)調(diào)員工能滿足立刻頂崗的需要。所以在課程設(shè)置中可以采用寬基礎(chǔ)，活模塊的方法。寬基礎(chǔ)是指基礎(chǔ)知識(shí)和技能課程，即必修課，這部分內(nèi)容可以連續(xù)實(shí)施。活模塊是指根據(jù)高職的升學(xué)要求或者專業(yè)需求設(shè)置的課程，即選修課，這部分內(nèi)容可以在高年級(jí)實(shí)施。按照這種學(xué)習(xí)方式，既能完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生對(duì)其所學(xué)的專業(yè)有所了解，大大減少了學(xué)習(xí)的盲目性。

3、穩(wěn)定性與靈活性的統(tǒng)一

靈活性是指教育能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。由于市場(chǎng)需求與預(yù)想不合，千變?nèi)f化，因此需要建立靈活的機(jī)制，增強(qiáng)專業(yè)設(shè)置的靈活性，可以在穩(wěn)定的主干專業(yè)基礎(chǔ)上，設(shè)置一些熱門專業(yè)，新興專業(yè)以及時(shí)調(diào)整專業(yè)方向，從而更適應(yīng)社會(huì)的需求。

4、傳統(tǒng)課程模式與創(chuàng)業(yè)課程模式的統(tǒng)一

在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的新時(shí)期，市場(chǎng)對(duì)有創(chuàng)新意識(shí)人才的需求更加迫切，因此把創(chuàng)業(yè)課程和傳統(tǒng)課程很好的運(yùn)用是很有需要的。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育。職業(yè)學(xué)校可以在專業(yè)課程中融入公關(guān)、管理等教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)、組織并鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的意識(shí)。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的形勢(shì)下，職業(yè)教育的課程將面臨新的改革。努力通過職業(yè)教育課程的改革讓職業(yè)教育培養(yǎng)的人才規(guī)格愈來愈適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展，讓職業(yè)教育的課程改革與時(shí)俱進(jìn)，更好的促進(jìn)中職教育的良性發(fā)展必將是成為我們每個(gè)中等職教工作者的共同責(zé)任。

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