新課程改革中美術教師應具備的價值取向分析

當代教育的目標就是為社會輸送全能型、復合型、創造性人才，以滿足社會的發展需求。而美術教育作為一門基礎教育，其發揮的主要作用就是育美。它要求美術老師不僅要有扎實的繪畫基礎以及寬泛的美術視野，同時還要求美術老師必須了解和掌握美術教育的規律性，促進學生創新能力的培養和綜合素質的提升，充分發揮美術的教育意義和價值。

一、新課程改革中美術教師必須具備的第一價值取向是以人為本。在新的課程改革中，提出了一系列新的教育理念，這也是現代化教育的發展趨勢。在傳統的教學理念中，老師的身份是傳道授業解惑者，是教育的中心，學生則是處于被動接受和吸收知識的狀態，并且將課程和知識混為一團，認為課程就是知識的載體，教材是教學的中心。但是在新的課程教學理念中，明確了課程的內涵，即集知識、活動和經驗為一體的課堂實踐，主要包括了體驗課程和文本課程，它是對老師、學生、教材與環境的有機整合，并使之在教學的過程中進行四維互動。課程的性質也由過去知識的載體轉變成了師生探索和研究新知識的一種媒介。學生則成為了教育教學的主體和自身的主體。學生在不斷地成長與發展過程中，不斷地吸收知識。并且明確了師生在教學過程中的等同地位，即均為課程資源的創造者和開發者。為了為社會培養更多的適用性復合型人才，美術教師在教學的過程中，必須明確新的課程教學理念，進而將此理念轉化為自身的價值取向，并將其轉化為具體的教學行為，靈活的應用于美術教學活動中。以學生為教育教學的主體，尊重學生的獨立人格的培養與發展，為學生營造愉快、輕松的學習氛圍，讓學生學會自主的學習和探究，促進學生整體能力水平與素質的提升。

二、新課程改革中美術教師必須具備的第二價值取向是“大美術”教育觀。  所謂的大美術教育觀是指在新的課程教育教學思想引導下的美術教學外延，并將美術教學的內容不斷地深化、將美術教學的渠道和路徑不斷地拓展，使美術教育教學的課程設計不斷地優化。傳統的美術教育與大美術教育在教育的宗旨上存在著明顯的差異性。傳統的美術教學模式主要分為幾個階段進行，即工藝與繪畫階段、欣賞階段以及課外活動階段，雖然在教學活動中明確了這三個階段的共同地位，但是在具體的教學活動中，卻并沒有重視課外活動這一第二課堂的開展。而大美術教育則是關注社會、科學以及技術之間的關系，同時還關心技術與科學的社會價值，重在培養學生的科研探究實踐能力以及科學的精神，將課內教學與課外教學作為了美術教學的整體，并使兩者進行了有機的結合，優化了美術教學的模式，同時也將美術教育的延伸性與補充性列為了美術教學的重點。

三、新課程改革中美術教師必須具備的第三價值取向是創新教育觀。社會和經濟的發展與進步都離不開創新，故而創新是國家和民族得以發展的原動力。而二十一世紀作為一個科技、經濟、信息全球化發展的時代，也可以視為是知識創新的時代。隨著社會對人才的需求量不斷地加大，培養創新型人才具有必要性和緊迫性。而老師則是培養人才的關鍵之所在，故而老師在教學過程中必須具有創新能力與創新價值取向。具備創新意識與能力的老師則可以將此教育理念自覺地轉變成為人才培養教育模式。創新性美術教師是將學生能力的培養以及對知識的傳授兩者共同作為教育教學的重點，并在教學實踐過程中不斷地創新新的教學方法,并引導學生培養創新的意識與能力。并將傳統的封閉式教學方法轉變為開放式教學，將培養的重心由知識轉變為能力和思維。讓學生學會利用所學知識分析并解決問題。

四、新課程改革中美術教師必須具備的第四價值取向是生活化、現代化和綜合化。美術老師在教學的過程中，所承擔的任務是創新教育。隨著社會和職場競爭的加劇，為了有足夠的立足之地，老師必須具別較強的社會適應性、鮮明的個性、深厚的專業知識基礎、較高的綜合素質以及豐富的學識等。而在當代美術教學中，越來越重視老師的綜合素質與文化程度。故而，美術教師必須去重新認識和審視基礎知識及其內涵，并在原有的基礎上，不斷地創新和突破。同時還要涉獵社會科學、自然科學以及文理科各種專業領域，不斷地積累和沉淀知識，拓展教學的視野，滿足當代社會教育的需求，進而能夠順利完成當代教育的任務和目標。

結語：新課程改革中美術教師的價值取向具有多樣性的特點，并且各種價值取向之間具有相互依存性與相輔相成性。在后階段的美術教育教學過程中，應該注重各種價值取向的培養與應用，并將其進行有機的整合，并對學生加以適當的、正確的滲透與引導，突出學生的主體地位，在大教育觀的指引下，培養學生的創新意識和創新能力，并將所掌握的知識靈活的應用于問題分析與解題過程之中，促進學生整體綜合素質與能力水平的提升，使美術教學充分發揮它的育美能力，成為培養學生創造能力、思維能力，塑造學生完美品質與人格的真正沃土，凸顯美術教學對現代化教育的重要作用和意義。

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