基于項目教學法的《單片機C51》課程設計及應用

    項目教學法是指圍繞著項目組織和開展教學，使學生直接全程參與，體驗、感悟、論證、探究。具體包括：（1）師生通過共同實施一個完整的“項目”工作來進行教學活動。（2）學生在教師的主持下以小組合作工作形式，自行組織完成項目。（3）工作要主動，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終結果，而是完成項目的過程。 

一、《單片機C51》課程簡介

    《單片機C51》是我院電子工程系中多個專業開設的一門課程。本文所介紹的《單片機C51》課程，是機電一體化專業中設置的專業核心課程。能為從事機電產品生產與開發的企業培養具有單片機應用產品設計、分析、調試和制作能力的實踐型人才。機電一體化專業中本門課前導課程包括電路基礎 、電子技術基礎 、傳感器與檢測技術、電氣控制與PLC；平行課程包括液壓與氣動技術 、機電一體化技術 、數控技術應用；后續課程包括創新設計與實現 、用戶控制界面開發 。《單片機C51》課程采用項目教學法能讓學生更深入的理解單片機開發的過程，不僅提升了硬軟件設計能力，而且培養了職業素養，對于推動高職教學改革工作具有積極的意義。

二、《單片機C51》課程教學目標 
    本門課程教學目標分為三個方面（1）知識目標：掌握單片機端口及端口的基本應用；掌握C51程序的基本結構及設計方法；掌握程序對單片機端口的控制方法；（2）技能目標：通過相應的項目學習，提高學生單片機控制電路的設計能力和動手操作能力，從而培養學生分析和解決實際問題的能力。（3）情感目標：通過師生互動讓學生在學習中有成功的欲望和獲得知識的喜悅，增強自信心；同時培養學生的職業道德、團隊精神和協作能力，培養創新意識。 目標三位一體，全面培養具有豐富理論知識和很強動手能力的高級技術應用型人才，與高職院校培養目標接軌。

 三、《單片機C51》課程采用項目教學法的設計原則 

    1、“先整體、后具體”的原則。先讓學生對本門課程有一個整體的認識和了解，掌握C51程序結構，以及端口的應用，然后用具體項目進一步拓展培養學生的編程思想，提高學生的分析問題和解決問題的能力。經過多年的積累我個人對本課程的認識總結了以下幾句話：時間改變狀態，狀態控制端口；端口驅動硬件，硬件實現功能；硬件端口分配，軟件功能分配。

    2、虛擬仿真與試驗箱驗證相結合的原則。授課時使用Proteus仿真軟件、Keil C51編程軟件對項目進行原理圖布圖、代碼調試。然后與試驗箱連接，實現與外圍電路協同仿真，真正實現了從概念到產品的完整設計。（完成從概念到具體應用的過程）

    3、以學生為主體，鼓勵學生主動探索，培養學生自主創新意識，提高學習興趣，享受成功的喜悅；

    4、以教師為主導，對項目進行集中講解，個別輔導，充分發揮教師的指導、協助、協調和監督的作用。

四、《單片機C51》課程教學過程設計

    本門課程設計了五個項目，包括項目一單片機實驗電路制作；項目二C語言程序識讀；項目三班級成績排名；項目四流水燈；項目五鍵控數碼顯示；項目六倒計時；項目七交通燈；項目八數字鐘。下面以具體的一個項目為例介紹教學過程，教學分為六個步驟。

    1、情境導入：用多媒體播放交通燈畫面，把本項目內容形象化，讓學生樂于接受，易于理解。

    2、項目任務：要求是只有紅燈、綠燈輪流切換。南北方向綠燈40秒，東西方向綠燈30秒。動態掃描顯示時間。

    3、項目分析：學生按照分組首先分析項目任務，根據任務查找、搜集相關資料，設計硬件、軟件資源的分配，初步確定方案。

    4、方案制定：小組討論方案，如有問題，分析解決，最終形成紙質文檔。以下是某一小組制定的方案，如表1。

    5、方案實施：根據方案，使用Proteus仿真軟件、Keil C51編程軟件對項目進行原理圖布圖、代碼調試。主函數完成初始化，定時器T0完成動態掃描、倒計時、狀態變換。通過編譯、仿真驗證后與試驗箱連接，觀測效果，進一步完善設計。

    6、項目拓展：完成本設計后，教師進行引導，學生可以把本項目的編程思想拓展到不同領域，例如洗衣機的狀態，洗滌、漂洗、脫水這三個狀態和交通燈的紅燈、黃燈、綠燈這三個狀態類似。因此學生經過一個項目的實施，學會一類項目，學習能力大大提高。

表1 交通燈狀態

    7、小結與評價。以小組為單位進行成果展示，評價時采取自我評價、小組互評、教師評價相結合的形式進行。

五、應用“項目教學法”的幾點感觸

    1、使學生真正感覺到了理論與實踐的有機結合，領悟到程序設計的基本方法。 

    2、使學生學會了怎樣學習和運用新知識、新技能的方法，學會了學習，體驗了知識技能的“邊學邊用，活學活用”的價值，自主學習能力初步形成。學會了面對問題、分析問題、解決問題的方法。

    3、培養了學生協作學習、合作探究的學習能力，初步形成了團隊意識。

    4、培養了學生搜集信息、分析取舍信息、整理信息的能力。

    5、鞏固拓展了學生以前的知識技能，使學生完成專業任務的綜合能力得到提高。 

    6、自我評價、小組互評、教師評價相結合的形式，調動了學生的積極性。這個過程既培養了學生的獨立工作能力、協作精神，同時也有助于學生社會能力及綜合職業能力的養成。