商科院校新生心理普查及心理健康教育對策——基于貴州某商科院校近5年萬名學生心理普查數據

一、問題提出

新生心理健康普查是高校心理健康教育工作的一項重要內容，普查的目的在于動態掌握學生的心理健康狀況，使心理防護工作有的放矢地進行，為提高心理健康教育工作的針對性、科學性和規范性提供了依據。通過歷年普查數據的縱向研究，對大學生的心理特征進行總體研判，掌握不同學生群體的心理特點，抓住大學生心理困擾類型的主要方面，據此探尋具有針對性的教育、訓練措施，對心理健康教育工作具有重要的意義。

二、研究方法

（一）工具

采用癥狀自評量表（SCL-90）[]在貴州某商科院校新進校學生中進行測試，測試時間為新生進校后兩月內。數據管理、統計分析使用Microsoft Office Excel 2007和SPSS16.0軟件。測試人員及數據錄入人員為各班輔導員，施測前進行了系統的培訓。

（二）數據來源

本次分析以貴州某商科院校2009級（有效數據2115份）、2010級（有效數據2133份）、2011級（有效數據2597份）、2012級（有效數據2993份）、2013級（有效數據2510份）五年大學新生心理健康普查數據為對象。

三、研究結果

（一）該校近五年大學新生心理次健康檢出率

在SCL－90中，因子分大于或等于3的被試可考慮有中等程度以上的心理困擾傾向，為需要進一步觀察和關注的對象。

圖1 近五年大學新生心理健康狀況檢出率

圖1表明，該校2009級、2010級、2011級、2012級、2013級新生心理健康狀況檢出率分別為16.83%、16.26%、14.98%、13.93%和12.79%。

（二）該校近五年學生心理普查檢出率前六項因子

為了探究大學生存在心理問題的主要方面，使心理健康教育工作更有針對性，對該院校近五年心理普查SCL－90十項因子中，檢出因子占有疑似癥狀學生群體比率前六項進行了排名，檢出因子排名見圖二。

圖2 五年大學新生心理普查SCL－90檢出率前6項因子

由圖2可見，在近五年的心理普查中，強迫、敵意、抑郁、人際關系、其他及焦慮6項因子的檢出率明顯高于其它因子。 

（三）不同性別、民族、獨生子女與否的大學生在SCL—90癥狀自評量表的得分差異

按性別、民族及是否獨生子女對學生進行分類，對相應群體的因子得分作差異檢驗，結果見表1。

由表1可見，不同性別、不同民族、獨生子女與非獨學生在SCL－90十項因子及總分和陽性數目中得分差異顯著，總體情況上，女性學生得分高于男性學生得分，少數民族學生得分高于漢族民族學生得分，非獨生子女學生得分明顯高于獨生子女學生得分。

（四）心理健康課程的開設對大學生心理健康狀況的影響

該校對2012級學生進行心理普查時，半數學生已進行了為期兩個月的心理健康課程的系統學習，為了考察這部分學生相對于未學習過相關課程學習的差異，在表2中，進行了比較。

由表2可見，在對2012級學生心理健康課程學習情況進行調查的過程中，未系統學習過心理健康相關課程學生得分在軀體化、強迫、抑郁、焦慮、恐怖、精神病性、其他7項因子上均不同程度的高于系統學習過相關課程學生的得分。

（五）不同家庭情況大學生在SCL—90癥狀自評量表的得分差異

為了探討不同的家庭情況對學生的心理健康狀況帶來的影響，將測查學生按家庭經濟情況由學生主觀自評分為貧困、溫飽、較富裕3組，按家庭所在地分為農村、城鎮、城市3組，各組差異見表3。表3 不同家庭情況的學生在SCL—90癥狀自評量表的得分差異

由表3可見，不同家庭情況的學生在SCL－90多項因子及總分和陽性數目中的得分均存在著極為顯著差異（P<0.001），其中來自農村的學生及家庭經濟自評為貧困學生的得分均普遍高于其它分組學生得分。

（六）父母文化程度不同的學生在SCL—90癥狀自評量表的得分差異

以父母雙方中文化程度最高者為分組標準，對學生進行了分組比較，SCL－90總分及陽性數目上差異情況見表4。

由表4可見，父母文化程度不同的學生在SCL－90總分及陽性數目上均表現出了極為顯著差異（P<0.001），經Post Hoc檢測，父母文化為小學及以下的學生在得分上顯著高于其它組學生，且得分呈現隨著父母文化程度的降低而升高的趨勢。

（七）不同家庭結構大學生在SCL—90癥狀自評量表的得分差異

對不同家庭結構的學生進行了分組比較，相關情況見表5。

由表5可見，家庭結構不同的學生在SCL－90的總分得分上差異并不顯著，但Post Hoc發現，寄養學生的總分得分顯著（P<0.05）的高于雙親撫養及單親撫養學生得分。

四、分析與討論

（一）當前大學生心理健康狀況的總體表現

綜合該院校近五年新生普查數據，心理疑似困擾檢出率為12.79%－16.83%間，與國內相關院校使用相同量表及相同檢出標準的13.20－22.40%檢出率有著相似性。在該校近五年的心理普查中，強迫、敵意、抑郁、人際關系、其他及焦慮6項因子的檢出率要明顯高于其它因子，這一特征與國內的一些相關調查結果具有高度的相似性。綜合該校及相關院校的學生心理普查發現，心理健康教育與宣傳工作是高校學生工作的重要方面，特別是要對學生心理困擾集中表現出的強迫觀念與行為、敵意負性情緒、心境低落、人際關系問題、飲食睡眠及焦慮六個方面進行有針對性的預防與疏導，制定科學合理、富有針對性的系統學習與訓練方法，增強學生的心理素質和自我調適能力。

（二）檢出群體的分布特征的提示

在該院校近五年的心理普查數據中，按相關人口統計學資料對因子分進行了分組比較，這一分數比較特點提示：女性學生、少數民族學生、非獨生子女學生、農村貧困學生、父母文化程度較低學生以及寄養學生的心理健康教育工作更應引起高度的重視。

（三）對高校心理健康教育工作的思考

1.進一步完善校園三級心理防護網建設，細分各層職責

目前，眾多高校已建立由班級（心理委員、輔導員）—院、系級（院、系心理輔導教師）—校級（校心理健康教育與咨詢中心）構成的心理健康教育三級防護網，對全面維護學生的心理健康起到了積極作用。加強對寢室長、班級心理委員、輔導員等一線心理工作人員開展心理健康預防和發現知識的培訓，做到常規化、系統化，形成班級學生心理健康狀況月報制，主動、及時收集班級學生的心理健康動態，使系部、輔導員在心理健康教育工作中的作用進一步突顯。

2.針對在調查中心理健康水平較低的學生進行復查和密切關注

對在調查中表現出心理健康水平較低的學生進行事后復查，進一步排除隨機因素的干擾，以對其心理健康水平有一個全面而準確的了解。對需要重點關注的群體，通過其輔導員及班級心理委員形成有效的關注，加強輔導員和班級心理委員對這部分學生的輔導，并定期向校級心理咨詢中心反饋情況，校級心理咨詢中心針對相應情況制定出相應干預措施。

3.逐步完善學生心理檔案制度

新生入校后進行心理健康普測，建立學生心理健康檔案，建立心理問題篩查、干預、跟蹤、控制一體化的工作機制，做到早期發現、及時干預和有效控制的同時，幫助大學生了解自己，對心理健康檔案進行定期和及時更新，幫助相關人員動態的掌握學生的心理健康狀況。

4.加大宣傳教育的力度，加強心理健康教育的常規工作

大學生心理健康教育工作是一項系統工程，需要高校各個部門全員參與，心理健康教育也應該貫穿學生教育的各個環節，高校在開展心理健康教育工作方面重在預防，加強心理健康知識的普適性教育與宣傳工作，在校園內形成人人懂得心理健康，關注心理健康的氛圍。

5.加強學校與家庭溝通，拓展家校共育空間

大學生的成長離不開社會、學校、家庭。三者對學生的健康成長、心理影響非常重要，如何做好三者的協調和配合，是社會工作者、教師、家長必須面對和思考的問題。特別是對一些因家庭教育引起的心理問題，應積極地與家長進行溝通，拓展三級心理防護網的外延。這樣既抓普遍問題，又抓特殊問題，可以有針對性地向需要幫助的學生提供經常、及時有效的心理健康指導與服務。

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