民辦本科院校大學生創新創業教育淺析——教育論文

一、地方民辦本科高校開展創新創業教育的意義

(一)適應區域經濟發展，發揮辦學優勢的需要

民辦高校以貼近社會發展的需求，對各種專業、專門人才和實用型職業人才的統籌，培養立體型、復合型的“社會職業人”，是民辦高校在人才培養目標方面的共同特征。民辦高校是促進區域經濟社會持續、快速、健康發展的強大推動器，是區域經濟社會發展的“思想源”和技術、管理、文化等的創新基地。從人才培養上，它注重全方位的社會需求；從專業設置上，它能夠更廣泛地與實際工作、生活緊密結合；從課程教學上，要構建新的教學模式和采用多樣化的教學方法。因此民辦高校要樹立區域意識，充分發揮自己的比較優勢，根據區域經濟發展的實際情況與需求，為區域經濟的可持續發展培養多元化的應用型人才。這就要求高校堅持創新創業教育理念，在專業學科與地方經濟發展結合度上、人才培養與企業需求契合度上、創新創業教育與區域經濟特色融合度上做好文章，以培養人才的素質高、能力強、創新力強贏得社會聲譽，發揮出獨特的辦學優勢。

（二）緩解就業壓力，提高學生就業競爭綜合力的需要

高校畢業生逐年增加，傳統行業提供的崗位數量越來越有限，科技進步和勞動力成本的上升也無形中打壓了就業空間。這就要求高校民辦高校要主動適應實際，與時俱進，開展創新創業教育理念教育，進行教育教學改革，培養更多創業型人才，為區域經濟發展做出貢獻。如山東英才學院學高度重視學生的就業工作，把實現學生高水平就業當作自己的職責，提出了“檢驗教學質量的標準是就業”，“以學生為中心，以就業為導向”的口號，形成了就業教育、就業服務兩大體系。

二、目前民辦高校創新創業教育存在的主要問題

(一)創新創業教育理念缺失

    部分民辦高校缺乏對創新創業教育的重視，認為創新創業教育就是培養企業家和創業者，是就業指導內容的一部分。在價值取向上注重短期效果，作為解決學生就業困難的一時之舉，視為提升學生就業率的有益補充。很多高校開設了大學生創新創業教育課程，內容大多為“挑戰杯”和創業大賽等賽事內容的介紹和備賽經驗的傳授，過分注重分數和排名，帶有功利性地開展創新創業教育。對創新創業教育本質理解的偏差，直接導致管理部門漫不經心地管，教師只言片語地教，學生淺嘗輒止地學，影響了創新創業知識的普及和學生綜合素質的提高。

(二)與教育教學體系脫節

    很多高校僅僅將創新創業教育課程視為選修課、課外活動、講座等，沒有和高校人才培養模式改革有機結合，沒有和教育教學體系中的專業教學有機結合。將創新創業教育狹隘的認為是技能與技巧的培訓，忽視了創新創業教育的深層次基礎，這就形成一個教育誤區，高校認為開了課程就是貫徹了上級文件，沒有真正將創新創業教育融入教育教學改革中，學生也僅僅是為了得到學分被動地去進行創新創業教育的學習。

(三)師資隊伍欠缺

    創新創業教育涉及多學科知識且具有實踐性、實戰性的特點，教師的體驗性、引導式教學效果會多于傳統的概念性講授，所以教師必須具有先進的教學理念、豐富的理論知識和較強的創業管理經驗。但目前很多高校的教師只是滿足于從書本到書本，沒有相應的管理和實踐經驗，上起課來只能是“紙上談兵”；有的學校教學任課教師選聘上采取“拉郎配”，從行政口和輔導員中選任創新創業教育課程老師，這些教師上起課來多是“天馬行空”；有的學校采取從外校的企業界、商界聘請創業導師，但因資金落實、組織協調、教學考核以及外聘人員缺乏教學經驗等原因，教學效果難以有制度性的保障。

  (四)創新創業教育環境有待改善

地方本科學校所在的政府和有關部門出臺的有關創新創業教育的政策規定上很多不具體，缺乏實際操作性，同時有些優惠措施落實往往滯后，需要高校與政府部門多次協調、多次溝通。很多家長受傳統觀念的影響，還傾向于學生畢業后找到一份穩定的工作，對大學生創業還沒有足夠的支持和尊重。有的高校開設的課程、創建的創新創業基地等只是針對一小部分“精英”群體，受益面小，大部分學生還只是看客，缺乏濃厚的教育氛圍。

三、地方本科高校開展創新創業教育的新視角

    根據地方本科高校的辦學實際以及創新創業教育的開展實踐，筆者建議通過“區域化+項目化+基地化”(三化)一體的建設，推進大學生創新創業教育有效開展。區域化是大學生創新創業教育的土壤，是創新創業教育彰顯地域價值，體現創新創業教育活力和時代感的根基，也是理工科高校服務地方經濟的體現；項目化是大學生創新創業教育開展的主要形式，是學生以項目參與為抓手，構建團隊學習、師資與政策保障、考核與評價等的創新創業教育運作體系建設；基地化是創新創業教育開展的實踐(實驗)基地，是創新創業教育的演練平臺和成果孵化平臺。

(一)區域化

    在區域化視域下，地方本科高校創新創業教育要找準發力點，主動出擊，積極對接，通過學科專業設置、教學實踐基地建設、訂單聯合培養等方式做好人才培養模式的改革，從而促進教學理論到實踐的轉化，促進學生社會適應能力和創新能力的增長。

     高校要開門辦學，積極推進校企結合和產學研結合，將地方企業優秀的科研團隊、先進的儀器設備和實用的科研項目應用到創新創業教育中，以卓越工程師培養等人才培養改革工程為切入點，通過導師選聘、課程優化、項目聯合攻關等方式，不斷創新高校創新創業教育的模式，在提高服務地方經濟的同時，培養出創新型高素質應用型人才。

(二)項目化

    項目參與式創新創業教育是嘗試將項目教學融合到創新創業教育中，通過整合教育資源，以項目參與為抓手，設計或選擇部分科技立項課題、商業性項目等，在專業老師的帶領下，讓學生參與項目的研究、經營與運作，通過理論與實踐結合、“干中學”的方式培養學生的創新創業理念與技能。

(三)基地化

      大學生創新創業基地是學校開展創新創業教育、促進學生自主創業的重要實踐平臺，高校要整合校內、校外資源，發揮好高校的示范性實驗教學中心、開放實驗室和重點實驗室的育人作用，將其發展為大學生創業項目孵化基地，孵化培養創業項目，積極培育其成為創業實體。要向參與項目的學生免費提供實驗場地和實驗儀器設備；向參與創新創業教育項目計劃的學生提供技術、場地、政策、管理等支持和創業孵化服務。如山東英才學院還建有13個校內實驗（實訓）教學中心，其中學前教育實驗（實訓）教學中心被評為省級實驗教學示范中心建設單位，現代物流實驗（實訓）教學中心被山東省人民政府確定為全省八個物流人才培養基地之一，被中國交通運輸協會授予“中國優秀物流人才培訓基地”。學校還建有標準化的汽車駕駛員培訓場地，為廣大同學提供了考取駕照的機會。

[參考文獻]

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