高校音樂師范專業中外音樂教育史教學探微

關于這一問題，目前較多涉及中國音樂教育史教學方面的研究，而涉及中外音樂教育史教學的研究并不多見。就目前高校音樂師范專業的課程設置來看，并不是所有的學校都開設有中外音樂教育史這門課程。但對于今后從事音樂教育為主要職業的音樂師范學生來說，中外音樂教育史是他們應該而且必須要了解甚至掌握的一門課程。這門課程首先有助于學生從整體上把握中國及外國音樂教育的整個歷史脈絡，對各個歷史時期的音樂教育特點及重要史實有所了解。只有對音樂教育的歷史有了較為深入的認識，才能在今后的音樂教育實踐中，運用正確的理論與方法進行卓有成效的教學。也可以將歷史上古今中外一切優秀的教育理念、思想、方式及方法為我所用。其次，相對于音樂史、民族音樂理論等基本課程而言，該課程可謂是音樂理論課程的有效而實用的補充，有利于學生擴大音樂知識的視野，讓他們對自己所學的專業有著更為深刻的認識與了解。再次，以該課程為平臺，通過有效的教學方式，可以激發學生的創造力與想象力，對于提高自身的綜合素質無疑有著重要的幫助，對于他們今后走向工作崗位從事音樂教育的工作而言，將會受益匪淺。

一、學科性質與教學內容

中外音樂教育史是一門關于音樂教育理論與實踐的歷史，是高校音樂師范專業的一門基礎理論課程， 是音樂學、教育學與歷史學三個學科的交叉學科。在教學內容上，該課程應該包括中國音樂教育史與外國音樂教育史，其中中國音樂教育史應包括中國古代音樂教育史和中國近現代音樂教育史，外國音樂教育史既包括整體的西方音樂教育的發展歷程的介紹，也包括有代表性的各個國家的音樂教育發展史。由于外國音樂教育史部分涉及到的國家較多，因此不可能像中國音樂教育史那樣能非常細致的加以介紹，而是以介紹其音樂教育發展史為主，對于一些重要的內容，可以進行細致深入的介紹。中國古代音樂教育史的內容主要按朝代的更替來進行劃分，既可以按每個朝代的劃分來進行講解，也可以根據需要進行兩個或幾個朝代的合并來進行介紹，中國近現代音樂教育史則可根據需要直接劃分為近代與現代兩大部分。再在每一部分中進行較為細致的劃分。外國音樂教育史則先總體論述，再分國家進行論述講解，如德國、美國、英國、法國、意大利、奧地利、蘇聯、日本等等。以上是從總體框架的范圍來界定音樂教育史的教學內容，而具體內容應包括音樂教育機構、音樂教育活動、音樂教育人物、音樂教育思想、音樂教學方法以及涉及到的重要的音樂作品等等方面的內容。

二、教材選用與講義編寫

到目前為止，尚沒有一本較為完善的中外音樂教育史的相關教材。與該課程相關的教參主要有《音樂教育史研究》[]、《中國古代音樂教育》[]、《20世紀中國學校音樂教育》[]、《德國學校音樂教育概況》[]、《美國學校音樂教育概況》[]、《日本學校音樂教育概況》[]、《蘇聯學校音樂教育-卡巴列夫斯基音樂教育體系·兒童音樂學校》[]等專著。因此，筆者在教授該課程時，教材的運用與編寫成為教授該課程的重要環節。盡管《音樂教育史研究》在內容上基本涉及到了中國古代、近現代音樂教育史，也涉及到了外國部分較重要國家的音樂教育概況，但作為教材來使用，仍有諸多不足，這就需要結合已有的資料自編講義教材，主要考慮以下幾個方面的因素：一是內容上要簡潔明了，條理清晰，層次分明，詳略得當，重難點突出。這也是作為教材的最基本的特點，這樣有利于學生在學習時，不僅能從整體上對該課程的知識結構有所把握，而且對于具體的知識點也能做到有較為清醒的認識。以上提到的一些關于音樂教育史的著作并不是按教材的模式來寫作的，很難直接拿來使用。二是章節安排要合理。該課程一般作為音樂基礎理論課程，開課時間為一學期。因此，應根據一學期的學時量來合理安排相關章節。這樣才能保證在教學過程中做到循序漸進，將課程內容合理分布于每一節課中，不致于課程內容在教學過程中出現學時數不明確的情況。以上著作基本沒有考慮按學時分配相關課程內容，也不宜直接使用。三是要注意設置與每節課相關的一定數量的思考題。這也是作為一部教材較為重要的一個要求。這些思考題絕不是有標準答案的思考題，答案需要學生獨立思考且要查閱相關資料才能得出。這些思考題應該有兩方面的作用，一方面讓學生通過思考題能對每次課程的教學內容進行進一步的回顧與鞏固，對教學內容有較為深刻的記憶。另一方面可以通過思考題激發學生自主思考的能力，充分發揮學生自主創新的潛能，進一步擴大學生閱讀與該課程相關的文獻，讓學生從廣度與深度上對每次課程的內容有自己的認識。

三、教學思路與方法

由于該課程是基礎音樂理論課程，而且是多學科的交叉。教學思路應該注意以下方面：其一，在教授音樂教育史的史實基礎上，必須要注重相關音樂的音響，強調重要的音樂教育的實踐。讓學生了解到該課程既不是一門無聲的音樂教育史，也不是一門沒有任何經驗可借鑒的音樂教育史。如古代音樂教育史由于缺少錄音，這部分音響的欣賞相對會較薄弱，但對于近現代的一些音樂教育史中涉及的音樂作品的音響，應予以充分的重視，讓學生在學習音樂教育史時，能產生一種直觀的感受。涉及到中外各個時期有代表性的音樂教育的實踐時，應與現實相聯系，讓學生能為我所用。其二，通過該課程的學習讓學生逐步培養起一種獨立思考的能力。對于音樂教育史中的疑問都應有一種質疑的精神。通過這種質疑引起自己的獨立思考，由一個與音樂教育史相關的問題聯想到其他問題，形成一種發散性思維。其三，通過該課程的學習讓學生培養起自主學習的能力。該課程不僅僅限于課堂教學的幾十分鐘，要想掌握好該課程，更多的時間應花在課后，一方面應自己去查閱相關的大量書籍，將相關的問題弄清楚；另一方面還可以通過教學實踐的方式將音樂教育史中的有用的經驗加以借鑒?；谶@樣一種基本的教學思路，教學方法上也應該與之相匹配。首先，由于是大課形式，在人數較多的情況下，無法實現像音樂專業小課那樣有針對性的一對一的教學。但可以采用啟發式教學的方法。將教師的教授與學生的發言有機地結合起來。教師在教授相關基本理論知識時，也不應“滿堂灌”，而應該在保證理清基本史實的前提下，提出具有針對性的問題讓學生充分發揮自主思考的能力，并將思考的結果通過發言的形式表現出來，而教師在這一過程中應充分扮演好一個“輔導員”的角色，通過對學生相關發言加以正確引導評價，更應在學生發言時充分擴展其思考的模式，培養學生養成一種發散性的思維方式。其次，由于該課程是一個多學科交叉的課程，因此在具體教學方法上還應運用充分發揮多學科特點的教學方法。應該將音樂學、教育學、歷史學的方法都加以合理運用。讓學生感受到盡管這時一門音樂專業的基礎理論課程，但其知識面絕不僅限于音樂專業，而是廣泛涉及到了其他多個學科的內容，這也有利于培養學生的以音樂為基礎的綜合素質。要將這一音樂基礎理論課程的教學置于整個大的人文學科的背景之下來考量。最后，鑒于該課程的教學方法的特殊性，必須要充分運用各種教學手段與器材。如多媒體的運用，網絡的運用，板書的運用，PPT的運用以及其他器材的運用。這樣一方面能通過各種手段充分展示課程要求的教學內容，另一方面讓學生在一種輕松的教學氛圍中掌握好教學的內容。

綜上所述，中外音樂教育史這門高校音樂師范專業重要的音樂基礎理論課程目前發展尚不是非常成熟，還有待于我們今后進一步的共同努力。要在教材的精心編寫、教學大綱的規范設置、教學內容的合理安排、教學思想的有力指導、教學方法的充分運用等諸多方面對該學科以及該課程進行相關建設，這樣才能使得這一學科乃至這一課程逐步走向規范與成熟，真正成為對高校音樂師范專業學生有重要幫助的一門音樂基礎理論課程。

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