走向大眾化的高等教育-教育論文

作為社會生活中的一個重要組成部分的教育，之所以具有與其他社會活動不同的社會屬性，主要原因之一就在于構成教育的要素不同。
要素是事物的必要組成部分，也是構成事物本質的成分。盧梭認為教育的要素包括自然的教育、人的教育和事物的教育，自然的教育即是學生的才能和器官的內在發展，人的教育即是教師教學生如何利用這種發展，而事物的教育則是從各種事物中獲得良好的經驗。馬克思在分析人類勞動過程要素時指出：如果這整個運動從其結果即產品的角度加以考察，那么勞動資料和勞動對象二者都表現為生產資料，勞動本身則表現為生產勞動。我們參照馬克思分析人類勞動過程要素的方法，參考教育學家們對教育要素的認識，將教育過程區分為：教育者的活動、受教育者的活動、教育影響。
高等教育作為一個層級的存在，它的目標是培養人才。因此，秉承教育的基本要素，高等教育的教育要素仍然包括教育者、受教育者和教育影響。這里的受教育者是教育實踐活動的對象，其存在的前提是人具有可教性。高等教育的受教育者是各級各類高等學校的學生。
高等教育的教育者是教育實踐活動的主體指導，它是指能夠在一定的社會背景下促使受教育者個體社會化和社會個性化活動的人[3]。它包括三個特征：一是主體性，即引導教育活動的開展，主導教育活動的進行；二是目的性，一切活動指向于學生的發展，具有明確的教育意義；三是社會性，即接受社會的委托，培養社會需要的人。教育者意味著一種資格，是能夠根據自己對個體身心發展及社會發展狀況或趨勢的認識，來引導、促進、規范個體發展的人。高等教育的教育者即是高等學校的教師。
教育影響是教育者和受教育者之間一切中介的總和，它包括作用于受教育者的影響物以及運用這種影響物的活動方式和方法。一般來說，它包括教育內容、教育方法、教育手段、教育組織形式和教育環境等。教育內容是教育者借以影響受教育者的重要事物，通常以教材的方式體現；教育方法是教育者傳遞教育內容的方式；教育手段是教育者用以傳遞教育內容的工具；教育組織形式則是教育者與受教育者進行教育活動的空間形式；教育環境是影響教育活動的各種事物，包括物理環境、人文環境或自然環境、社會環境、心理環境，它對受教育者產生著潛移默化、持續不斷的影響。
二、挑戰：高等教育現狀“偏移”與反思
改革的大潮不僅沖擊著每一個人的思想和行動，而且影響著由諸多個人組成的組織機構的理念和行為。被人們稱為“象牙之塔”、有著八百余年歷史的大學也在這種沖擊當中逐漸發生變化。
20世紀90年代以來，高等教育大眾化成為我國教育學界、政府和社會所關注的問題。至2004年，我國高等教育毛入學率提前達到了19％，處于世界上第60多位，寬口徑高等教育在學人數2000萬，居世界首位。[4]2006年，全國各類高等教育總規模超過2500萬人，毛入學率達到22%。其中普通本專科招生546萬人，是2001年268萬人的兩倍。2007年，中國高等教育毛入學率達到了23％，學生人數居世界第一位。中國的高等教育從精英之塔走向了大眾之廈。
這一行為和現象引起了全社會的關注，成為一時的熱點話題。這么多的適齡青年跨進大學校門，成為高等教育的受教育者，一方面適應了社會和國家需要，拉動了內需，但另一方面也使高等教育在諸多方面面臨著新的挑戰。
（一）受教育者整體素質下滑的已然群體
大眾化進程的激進，使大學的入學門檻降低，因此作為受教育者的學生個體，在這種大眾化進程中表現出了較之精英教育整體質量下滑的態勢。
首先，學生基礎知識的厚度不足，這必然導致學生在今后的學習中后勁不足、難以達到更高水平的后果。第二，學生學習態度和整體素質不理想。隨著近年招生規模擴大，大學入學門檻逐年降低，學校與學校之間的生源差異、教學質量差異增大。加之教育投入增長的速度慢于在校生人數規模的擴大速度，因而也使大學教育質量的整體水平有下降的趨勢，而學生的學習態度和學習能力水平也明顯降低。再次，學生的專業基礎知識和能力偏低。高等教育大眾化的進程使專業教育有所淡化，通識教育有所增強，因此專業課程在教學計劃中的課時比例逐年減少，加上外語、計算機課程教學對專業課教學時間一定程度的擠占，使得專業課教學削弱，學生專業素質有所降低。此外，由于學校投入不夠、重視不夠等多方面原因，大學生在實踐動手能力和創新精神、創新能力方面也很欠缺。[5]
（二）教育者疲于應付的“講壇工作者”
高等教育的大眾化使高校現有的辦學條件難以適應學生規模迅速膨脹的需要，并且一向被社會認為潛力很大的師資也已經處于全面緊張的狀態。1998年我國的師生比已經達到1:16，有些高校甚至達到1:20[6]，與國際相比已屬較高水平。師資已經處于緊張狀態，結構性的短缺更加明顯，一些熱門專門、新辦專業的師資問題尤其嚴重。由于師資的突然短缺，許多高等學校新引進的教師未進行充分的崗前培訓與鍛煉，便被安排上講臺，并擔負較重的教學任務，這直接影響了教學效果。
作為高等教育教育者的教師，面對著急劇擴招而進入高校的一大批學子，他們將花費更多的精力站在講臺，或者擔負更多門次的授課任務，致使教師沒有時間和精力進行教育教學研究。據統計，大學教師每周平均授課已經由4至6節增長到16到18節[6]，這在極大程度上影響了教師的授課質量，因而也直接影響到高等教育的教學水平。
（三）教育影響陷入“泥潭”的尷尬
走向大眾化的高等教育，在其自身不斷調適的基礎上仍然浮現出許多的矛盾與問題。在教育影響要素中，高等教育面臨的挑戰也不容忽視。
1．理念的滯后:目前在我國高等教育領域，判定高等教育質量的標準大部分仍然沿用傳統的精英型高等教育的培養目標與規格，以學術取向和標準來規范現在的各類高等教育，這在一定程度上阻礙了高等教育大眾化的進程。
2．校園硬件設施的不足:伴隨高等教育大眾化的加速推進，高等院校的硬件設施日漸捉襟見肘，很多擴招院校超負荷運轉狀態更趨嚴重。一些學校的學生宿舍擁擠、破舊、簡陋；許多高校基礎設施老化，甚至存在隱患；高校教學用房、圖書館和儀器設備、食堂及體育活動場地極為緊缺，無法滿足高等教育發展的需要。