網絡環境下小組學習優勢及策略探究-成功教育

摘要：網絡教育的主要針對者是成人，所以網絡環境下的學習必須在充分考慮成人學習特征的基礎上進行。而網絡環境下的小組學習則具有很多優勢：有利于消除學習孤獨感，提高學習效果；有利于學習者已有知識的重構與擴展；有利于自主學習能力和團隊協作能力的提高；有利于加強分類指導和資源的有效利用及整合等。為了發揮小組學習的優勢，必須充分考慮學習小組的組建策略、學習工具的選擇策略、學習效果的強化策略。

關鍵詞：網絡教學；成人學習者；小組學習；學習策略

在現代社會，網絡已經成為人們生活的重要組成部分，在構建終生學習體系的進程中扮演了重要的角色，承擔著學習資料的傳遞，是教與學雙邊活動的紐帶。網絡教育的主要針對者是成人，是大部分已經脫離校園圍墻走出校門的人。網絡的定義不僅僅局限于使用計算機網絡，還包括覆蓋城鄉的有線或無線電視網絡、通信網絡等等。在這種環境下，自主學習已經成為主要的學習方式，如何合理的對求學者進行分組，以克服學習過程中的孤獨感，從而提高學習效果，培養和提高協作學習能力就顯得比較重要。

一  成人學習者的特征

網絡學習尤其適用于成人學習者，成人學習者的基本特征在于他們已經基本形成了自己的學習模式，其學習帶有明顯的個性特色：他們的學習帶有自身獨特的工作和生活烙印，每個人的經驗與價值觀都與他人有所不同，他們的學習具有更明確的目的性，他們對學習的過程與結果具有很大的期望，他們帶有各自不同的學習動機。

（一）成人學習者的學習心理

1．具有獨立的、不斷強化、自我指導的個性

2．具有豐富多樣的人生經歷和個性化的經驗

3．成人的學習目的明確，以有用、及時為取向，以解決問題為核心

4．成人的學習效率與學習能力

（二）成人學習學要滿足的條件

由于成人學習者本身的特點，只有當學習環境滿足一定的條件時，他們的學習才最有效，這些條件主要有：

1．學習的環境與氣氛符合成人的需求；

2．教師需轉變角色，作學習者的朋友。幫助他們克服學習中的焦慮與孤獨感，幫助他們制訂切實可行的學習計劃；

3．教師作為研究者介入學習全過程，需對學習者加強監控，督促、幫助他們按計劃完成學習任務；

4．教學應充分考慮到每個人的需求和個性差異；

5．應有效利用學習者已有的知識和經驗，最大限度發揮學習者主動性；

6．根據有效的依據對學習者進行分組，以克服學習過程中的孤獨感；

7．提供有效可行的支持與服務，盡可能為學習者提供豐富的資源與服務。

二  網絡環境下小組學習的優勢

建構主義學習理論認為，學習是獲取知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下借助他人包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源由自己建構起來的。

1．學習小組的建立有利于消除學習孤獨感，提高學習效果

正如前面所提到的，成人由于社會地位、生活習慣、工作壓力以及社會閱歷等方面的原因，在學習過程中具有強烈的孤獨感，而網絡教育師生、生生相對分離的特征加重了學生的這種心理。學習小組的建立能有效地改善和削弱孤獨感對于學習效果的影響。網絡環境下的小組是一種非正式的、松散的小型學習群體，群體成員之間由于沒有利益關系，在學習過程中所構建的關系相對單純，在小組協作中會更多地表達自己的想法，從而促進群體學習心理加強，保證學習效果。

2．學習小組的建立有利于學習者已有知識的重構與擴展

成人承擔了多種的社會家庭角色和社會職責，這使他們積累了一定的生活經驗和社會閱歷。成人的學習以原有知識和經驗為依據，由于個體差異、受社會影響程度的不同等原因，成人的經驗表現出多樣性和個性化特征。學習小組的建立為小組成員之間相互溝通、補充、支持和配合提供了機會，有利于他們拓展視野，在互動中更加充分地發揮個人與集體的智慧，同時正是由于已有經驗的個性化和多樣化，在學習過程中個體之間的相互影響為個體的已有經驗提供了參照依據，使得個體重新審定已有知識和經驗，并對此進行重構，使之更符合個人及社會需求。

3．學習小組的建立有利于自主學習能力和團隊協作能力的提高

學習小組的建立目的是通過成員之間的相互幫助、溝通等促進學習效果的提升，當然，作為這樣一個學習的共同體而言，與其他小組之間又是相對獨立的，每個小組具有自己獨特的群體心理和群體特征，每個成員都在為群體的整體利益或榮譽分擔著責任。尤其在需要多人協作完成的項目中，每個人都會有不同的分工，這樣促使每個人不斷掌握適應群體發展所需要的技能和手段，不斷增強自主學習的能力，同時在問題解決過程中又增進了成員之間的了解和信任，團隊協作能力得到鍛煉和提高，合作意識加強。

4．學習小組建立有利于加強分類指導和資源的有效利用及整合

在學習過程中，每個學習者都會遇到不同的問題，但是有些問題相對于別的學習者可能構不成問題。但作為教師，作為學習者的朋友和指導者，必須針對每個問題給出答案或解決的方法，這樣無形之中增加了教師工作量，甚至同一問題回答多次。這樣也使學習者缺少溝通、交流和合作，也正是學習者孤獨感的重要因素之一。學習小組的建立在一定程度上解決了以上的問題。個體在學習中的問題可以在學習小組得到解決，但整個小組的問題集中起來就形成了共性的問題，研究所有小組的問題，就會得到全體學習者（一個專業或一個班級）共有的問題，教師的輔導就會更加具有針對性。同時，學習小組的建立也更有利于提高現有資源的利用效率，個體發現的學習資料也會為同組其他成員提供幫助。

三  網絡環境下小組學習的策略

在網路環境下，小組學習具有顯而易見的優勢，只有合理、有效的利用學習小組的優勢，才能真正提高學習效果，策略的選擇顯得尤為重要，這些策略主要是：

（一）學習小組的組建策略

小組的組建對于發揮學習小組的作用非常重要，學習小組組建的適當與否，直接影響到學習小組的群體心理，進而影響群體內個體的學習效果。在學習小組的組建過程中，應充分考慮的以下幾個方面的因素：

1．學習者工作單位或地域

2．學習者個性特征

3．學習者已有知識和經驗

此外，也可以根據學習者學習目的、興趣愛好等特征進行學習小組組建。

（二）學習工具的選擇策略

在網絡教育中，由于師生、生生相對分離，導致學習者之間的情感交流減弱，學習小組的建立能有效緩解由此帶來的對學習的影響。目前，學習小組的一種重要的學習和開展活動的方法就是建立在學習小組成員會面的基礎之上的。在網絡教育環境中，基于會面的小組學習仍然占有重要的地位。

當然，在網絡環境下，如果能有效的使用基于網絡的學習小組平臺，則能更有效的推進網絡教育的進行。目前，使用廣泛的工具主要有以下幾種：

1.基于E-mail的小組學習

電子郵箱為學習者提供了一種用以交流和溝通的非實時方式，小組成員可以通過電子郵件將共同探討的問題或學習的資料發送給其他成員。但是前提是保證每個成員都有自己的郵箱或者學習小組擁有公用的郵箱，并且成員能夠保證定期察看郵箱。

（2）基于QQ的小組學習

QQ是騰訊公司開發的一種即時通訊工具，它可以進行實時或非實時、一對一、一對多或多對多的視音頻交流，也可以發布圖片和公告、傳輸文件、共享資源等等。這些交流方式和服務正符合學習小組的學習需求，因此，利用QQ開展小組學習將是一種全新的方法和理念。

（3）基于BBS的小組學習

BBS電子公告板是目前各個學校普遍采用的一種小組學習和交流方式，也是電大在線遠程教學平臺主推的交流方式。

（4）基于Blog的小組學習

Blog即博客。它具有共享性、集中性、批判性的特點，同時，博客平臺安裝簡單，操作也不復雜，比較適合在教育中運用。

（三）小組學習效果強化策略

1．強化群體心理，塑造群體驅動力

小組組建以后，作為一個學習群體，必須要發掘該群體的學習共同心理，作為本群體的群體心理來凝聚小組內的成員，作為指導者、幫助者，教師在這一過程中要不斷強化這種積極的、共同的學習驅動力，并以此驅動整個學習小組不斷發展。

2．學習小組內部組織

學習小組要有自己的內部組織，比如選一位組織能力強、富有號召力和集體凝聚力，還要樂于奉獻的學員擔任小組長。小組長的選定十分重要，這是很重要的因素，在某種程度上說這是“學習小組”是否有效、能否成功之關鍵。此外，學習小組作為一個學習共同體，必須制定相應的組內規定，但這種規定不一定是明文規定。

3．科學合理的評價體系

對小組學習的科學、合理評價，是促進遠程開放教育小組學習功能發揮的重要導向。在我國目前遠程開放教育實踐中，小組學習既是教學模式改革的重點，也是學生形成性考核的一個重要內容。但是，對小組學習的考核，目前的方法還不夠合理、完善，主要是片面地強調出席小組活動的次數，而忽略小組學習的實際效果及其功能的充分發揮。這直接導致了一些小組活動流于形式，出現學生不愿參加小組活動等問題。評價具有很強的導向性，只有科學合理的評價，才能引導和促進小組學習活動的有效開展。除了活動次數、參加人數等，評價小組學習的標準應該包含以下內容：(1)學習任務的完成，成績的提升。 (2)自主學習、合作學習能力的提高。 (3)互助功能的發揮。 (4)小組成員需要的滿足度。

4．制定小組學習計劃，做好小組活動記錄

計劃內容應包括：學習課題、學習目標、解決問題的方案以及制定完成日期等等。計劃可以按工作需要和有利于他們自身發展的方向隨時調整，最好保證每個成員有機會嘗試不同的角色。

小組學習強調合作及分享成果。在分工的前提下，一次小組集體活動都應有完整的記錄。當然在網絡的環境下，活動的方式亦可多樣。

四、結束語

基于網絡的小組學習是一種開放的、較先進的學習方式，與傳統的學習方式相比，具有很多優越性。會學習、會做事、會共處、會生存則是能立足當今社會并求得發展的四項最基本的素質。

參考文獻：

1.范安平，彭春妹，教育應用心理學，武漢大學出版社，2003.8

2.王松濤，基于網絡的成人學習及其策略問題，中國遠程教育，2005年11月/上

3.韓素瑩，論網絡小組寫作學習的優勢與效果，廣播電視大學學報(哲學社會科學版)，2005年第4期

4.周軍，教學策略，教育科學出版社，2003.12

5.張大均，教與學的策略，人民教育出版社，2003.6

6.武法提，國外網絡教育的研究與發展，北京師范大學出版社，2003.3