高校人文素質教育中存在的問題及思考-課程教育研究

摘要：人文素質教育的目標是培養理想的人的形象，注重強調人的身心的全面發展，將人的道德品質、個性發展等非智力因素的提高放到首位。人文素質教育的質量開始成為評定高校綜合實力的一個重要因素。怎樣加強人文素質教育，對我國高校人文素質教育的發展具有非常重要的現實意義。本文深入分析了我國高校人文素質教育管理上的問題，并有針對性指出解決這些問題的相關對策。

關鍵詞：人文素質；課程設置

    隨著知識經濟的不斷發展，人文素質教育在高等教育中受到越來越多的重視。人文素質教育的質量開始成為評定高校綜合實力的一個重要因素。因此，怎樣加強人文素質教育，對我國高校人文素質教育的發展具有非常重要的現實意義。本文深入分析了我國高校人文素質教育管理上的問題，并有針對性指出解決這些問題的相關對策。

一、高校人文素質教育的涵義

     人文素質教育的實質是精神方面的,目標是培養理想的人的形象，注重強調人的身心的全面發展，將人的道德品質、個性發展等非智力因素的提高放到首位。我們要提倡的高校人文素質教育是以人文社會科學為教學內容，同時給學生灌輸我國人文主義精神，培養學生會做人。所以，高校人文素質教育的含義有兩層:一是相對于科學教育，以人文社會科學為內容的教學教育，其中，包括我國人文主義精神教育，二是培養“人”，教育學生學會做人，做個高智商、高情商的人。即我們所說的人道主義教育、人性教育、以人為本的教育都包含其中。  

二、高校人文素質教育中存在的問題

1、人文素質教育體制、觀念等落后

     由于受計劃經濟的影響, 我國教育中應試教育的體制及觀念長期存在，高等教育以專業為中心、以行業為目標的人才培養模式, 導致學科單一, 專業劃分過細, 人才的知識結構單薄，人文素質教育體制、觀念等落后。改革開放后, 高教領域受市場經濟的影響, 曾存在將經濟規律同教育規律混為一談、盲目照搬經濟規律來辦高等教育的傾向。而市場經濟的發展, 又使一些高校的學科設置、教學內容過分注重實用性, 表現出片面的功利性取向和短期行為, 使科學、教育、文化受到了整體性的損害。應試教育的弊端、高等教育學科設置的缺陷和教育對人文素質教育的忽視所形成的慣性, 使今天的人文素質教育變得舉步維艱。

2、人文素質的課程設置缺乏合理性

     課程是人文內容的載體, 是教育活動得以實現的中介, 是人文素質教育整體規劃的一部分。因此，課程的合理布局對于人文素質教育來說是至關重要的。在高校教育活動的實踐中明顯表現出偏重技能，忽視人文素質教育，在高校從課程設置到成績評估實習操作就業指導等。我國目前人文素質教育課程的數量嚴重不足,尤其是理工科院校主要的公共基礎課還僅限每周設置一或兩堂課。幫助學生樹立正確的道德觀念、法律意識, 了解時代形勢、了解馬克思主義基本原理和中國近現代史的基本知識等人文教育課程設置課時十分有限, 至于文學、藝術、審美、邏輯、語言等等素質的培養在有限的課程里仍然無法完成。

3、教師缺乏深厚的文化底蘊的依托

    目前, 我國高等學校很多教師較為注重專業知識的傳授,相對忽視對學生的人文知識的教育與積累。而許多學校對青年教師的選拔往往也是只重視專業素質和學術成就, 相對忽視人文素質方面的要求。對教師的培養只重視業務水平的強化提高, 對人文素質的提高既無要求也無措施, 因此, 造成一些青年教師師德、師魂的缺失, 直接影響了他們的教育教學對象大學生人文素質的提高。

三、高校人文素質教育發展的對策

1、更新人文素質教育理念

    人文素質教育的不斷提升和進一步發展要將確立教育理念作為首要的對策實施，才能進一步在理論上和方法上不斷踐行新的人文素質教育理念，才能不斷推進人文素質教育的發展。另一方面，設計適合中國高校的人文素質教育課程體系，通過對人文素質教育目前的狀況把握、存在的問題以及解決問題路徑的合理構想，制定出切實可行的進一步推進人文素質教育的實施方案；通過制定各種規章制度，約束高等院校在實施人文素質教育課程當中所出現的應付了事等問題，同時提高各種行政部門執行力，為人文素質教育課程體系的落實和實施做好保障、服務和督促的工作。

2、合理科學規劃專業課程與人文素質課程

    在人文素質課程進行重新的整合的基礎上，還應探索人文素質課程與專業課程之間的良性互動。使學生在公共課，尤其是專業課學習的同時自然而然地吸取人文精神的營養，以內化的人文力量促進專業課的學習。  在教學總學時中增加人文課程的比重，明確地對大學生開展人文素質的培養是十分必要的，課余的人文講座既可以看成是課程的必要補充，也可以單獨為一種教育手段。另一方面，要通過教育立法的形式，將人文素質教育課程及其課程體系以制度規定的方式囊括進入，以保障人文素質教育課程在全國各高校都得到應有的重視和執行。

3、加強教師的人文素質教

    教師是學校進行人文素質教育的主要力量。教師的思想觀念、感情意志、道德品質教學與研究態度、威信及其影響力都會以教育者內在的自我面貌呈現給學生，從而對學生產生無形的、潛在的、深刻的道德影響。教師的人格影響力有時比語言教育更具有心靈的滲透力。因此，要整體地推進高校人文素質教育,提高教師的人文素養勢在必行。教師的文化底蘊深厚能夠給學生以直接的啟迪和享受，更能為學生提供良好的人文素質的模板和示范。一個具有較高人文修養的教師對于學生的人文素質的提高會是一種教育自覺，在專業課堂上會融人文性于專業授課之中。