中西教師再教育情況比較分析-教育論文
“國家發展希望在教育,辦好教育希望在教師。”作為教師,如何進行從業后的再教育,從而不斷提高自身素質,西方發達國家做法為我國教師再教育提供了寶貴經驗。下面對中西方教師再教育進行比較,從中找出差異和不足,以對我國的教育改革提出建設性意見。
一、法律制度方面的對比
法國是世界上第一個為在職教師培訓立法的國家,法國政府規定,自1972年起,將中學教師在職培訓正式納入師資培養體系。日本在教師再教育方面制定了很多制度,如《教育公務員特別法》對涉及教師再教育方面的所有問題作出了明確的規定,該法要求“具有教師公務員任命權者必須制定出對教師的研究進修以及其他有關進修方面的計劃安排,并確保實行”。2005年,出臺了《關于教師培養和資格證制度改革的中間報告》,確定了教師資格證要切實保證教師在整個職業生涯中都具有相應的資質能力。英國規定新教師至少用五分之一的時間進行培訓,正式教師連續工作滿七年都可帶薪參加培訓一學期。美國規定教師每七年有一個帶薪“休假年”,用于參加再教育等提高教師水平的活動。
在我國,1993年的《中華人民共和國教師法》和1995年《中華人民共和國教育法》為我國教師教育提供了法律上的依據,這兩部法律改變我國教師再教育無法可依的狀況。近年,國家也相繼出臺了關于提高教師素質的培訓計劃,但與西方發達國家比較,我國現行的有關教師再教育制度還不健全、這些計劃還沒作為一項制度長期實施、我國教師參加再教育的覆蓋面還不大、還沒專門機構負責教師再教育的組織與實施、對教師參加再教育情況的考核也沒明確規定等等。
二、經費投入方面的對比
再教育的實施過程中教育經費一直是困擾人們的大事,在這方面,美國政府以法律形式規定了中央和地方隊再教育經費的承擔比例,以及企事業部門對員工的再教育中應承擔的責任,并極力倡導民間團體和個人投資教育,一方面保證了再教育經費的來源,另一方面增加了人們的再教育意識,大力保證了再教育的健康發展。和美國相比,英國的再教育經費就相對充足許多《教育改革法案》和《繼續高等教育法案》頒布后規定,教育經費由教育部、地方教育局和企業部門共同承擔。
和美、英兩國相比,我國教師再教育經投入不足,經費保
證率還不高,尤其是基教師再教育經費缺乏。我國還是單純依靠高校的辦學經費,受傳統觀念的影響,我國對再教育的投資相對較少,要建立再教育的體系,并達到規模化、國際化和社會化,離開政府的大力支持是無法辦到的,政府部門要樹立再教育的全局意識,要認識到再教育的成果并不比高等教育差,要加大對再教育的投資力度,一方面要撥出專款,用于基礎設施的建設,一方面要制定再教育的資金使用計劃,保證專款專用。
三、教育形式的對比
西方國家再教育有一個明顯的特點就是目的明確,它就是為了給人們補充知識,以便實現更好就業服務的。在英國,再教育是以人們的就業能力和勞動技能為主要目標的,而根據人們的實際需要進行培訓教育則是其核心部分。與西方國家比較,在我國再教育大都是為了評定職稱,獲得晉級和更好的資本回報,所以很多人都是在被動的接受教育,同時也使得再教育失去了其原有的意義。
在美國,企業通常和學校合作培養與其需要相適應的員工,課程設置由公司設定,人們來學習的目標通常是為了使工作干的更出色,而不是為了學歷和學位,這樣培養出來的都是和實際發展對等的人才。而在我國人們關注的更多的是學歷和學位,而并非是人們的自身發展需求,這在很大程度上影響了終身教育的構建和實施。
西方國家教師再教育的系統廣泛,而且課程種類繁多、開展層次多樣,適合不同學者的需要。與西方國家相比,但是在我國,再教育的機構設置單一,大多為各種高等院校,而且多為有償教學,高額的學費使得一部分人對再教育望而卻步。再者就是學習內容單一、實用性不強,很多教師不注意教學方法,有的放任自流,有的搞填鴨式教學,不能因材施教,教學手段也相對落后,種種不足都無法滿足學者多方面的學習要求。
四、教育內容的對比
日本教師參加再教育的內容豐富,他們不僅對教師進行職業道德方面的教育,主要包括教師職責、國家教育政策,而且還重視對教育知識的培訓,重視教育的理論和實踐相結合。隨著時代的發展,對國際合作與交流等方面也列入教師再教育內容,以適應知識全球化發展的需要。
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