初等教育專業改革體現了科學教育與人文教育的融合-教育論文

楊福家院士說：“仰望天空，學會做人。再不仰望天空，人類會自毀地球；再不學會做人，我們會自毀長城。”臺灣一位大學校長說：“專業教育為學生打開門戶，但最后是否成功則取決于他們的人文修養。”^可見科學教育與人文教育融合對人才培養的重要。本文從我院初等教育專業改革的角度談科學教育與人文教育的融合。
我院從1993年起開辦小學教育專業，隨著國家基礎教育的改革和發展，從2005年起把小學教育專業更名為初等教育專業。經過16年的建設、改革和發展，特別是《四川職業技術學院2005—2007教學改革綱要》的貫徹實施，管理系把初等教育專業人才培養目標、課程和評價等幾方面作了大膽的改革和嘗試，體現了高職教育中科學教育與人文教育的融合，收到了好的教學效果，培養了大批合格人才。
1初等教育專業人才培養目標改革體現了科學教育與人文教育的融合。
在職業教育的發展過程中，聯合國教科文組織第十八屆大會上通過了《關于職業技術教育的建議》。建議指出：“為就業做準備的職業技術教育，應當為卓有成效地、愉快滿意地工作打下基礎。為此，應當做到:①使受教育者獲得在某一領域內從事幾種工作所需要的廣泛知識和基本技能；②為受教育者從事的第一個工作提供充分的專業上的準備，并提出有效的在職培訓；③使個人具備在其職業生涯各階段都可以繼續學習所需要的能力、知識和態度。”由此可見，培養適應廣泛就業需要的復合型、綜合型“通才”是世界職業教育改革發展的潮流。為此，管理系對初等教育專業人才培養目標作了多次的改革。
1.1總體目標改革
人才培養目標拋棄了“知識本位”模式，在“能力本位”模式的基礎上，實行“人格本位”模式。具體目標是:培養德、智、體、美、勞等全面發展，既具有良好的科學文化與人文藝術素質，又具有扎實的現代教育技術專業知識，具有較強的多媒體開發制作與網絡應用能力以及現代教學設備使用與維護能力的初等教育教師或管理人員。
1.2知識、能力、素質結構改革
人才培養規格是培養目標的具體化，是組織教學的客觀依據。管理系經過多年的探索、實踐和改革，初等教育專業對學生的培養規格進行了明確定義。為了增強人才培養的目標性，圍繞培養目標對學生知識、能力、素質結構進行了細化，使其具有較強的可操作性。

1.2.1知識結構具備外語、人文科學基礎知識、初等教育科學的基本理論和基礎知識、語言學、文學、數學的基本理論和基礎知識。
1.2.2能力結構具有計算機操作技能，讀、寫、算技能，以及音、體、美等綜合技能；
理論聯系實際，有較強的業務能力，通過教學論的學習、見習、實習，使學生具備駕馭教育教學的能力；獲得小學教師職業資格證書；(英語達到大學二、三級水平；(普通話達到二等甲級水平濟)身心健康，熱愛本專業工作，成為本專業可持續發展的教師。
1.3素質結構
思想道德素質：①樹立正確的世界觀、人生觀，熱愛社會主義祖國，堅持四項基本原則，做有理想、有道德、有文化、有紀律的四有新人；②有為社會主義祖國而發憤學習的激情、強烈的責任感和求知欲；③有顧全大局、吃苦耐勞、艱苦奮斗、樂于奉獻的敬業精神；④樹立良好的社會公德和職業道德，具有法制觀念和公民意識，正確運用法律賦予的民主權利，自覺履行法律規定的義務，遵守校規校紀。
⑶文化素質：①了解哲學、文學、藝術、美學、歷史等社會科學和人文科學的基本知識，為成為一名合格的社會人奠定初步的文化基礎和審美觀念；②正確理解人與自然、人與社會、人與人的關系，樹立環境意識、社會責任感和關心他人、團結互助的風格；③養成文明的行為習慣和自尊、自強、自愛、守時、守信的優良品質；④初步養成文明禮儀、健康高雅的審美情趣。
業務素質：①掌握與職業（崗位〉有關的專業理論和專業技能；②具有熱愛本職工作和盡職盡責的職業道德；③具有較快適應生產、管理第一線崗位的實際工作能力；④具有初步的評價、吸收和利用國內外教育研究的最新成果的能力;⑤具有創新精神和自我發展能力。
(屯身心素質:①掌握科學鍛煉身體的基本技能，養成鍛煉身體的良好習慣，要達到國家大學生體育鍛煉標準；②了解心理學和心理衛生健康的基本知識；③具有較強的心理適應能力，能正確處理自身的理性、情感、意志方面的矛盾，有克服困難的信心和決心，具有健全的意志品質；④具有理智、真誠、坦蕩的性格和良好的人際關系。
從初等教育專業人才培養目標改革可以看出，該專業不但注意了對學生的人文教育，也注意了對學生的科學教育，體現了科學教育與人文教育的融合”，符合楊福家院士所提出的大學使命和大學文化的內涵^大學使命是“保護、傳授、推進和豐富知識與文化”。大學文化的內涵是：“①大學文化是追求真理、嚴謹求實的文化；②大學文化是崇尚學術自由的文化；③大學文化是提倡理論聯系實際的文化；④大學文化是崇尚道德的文化；⑤大學文化是崇尚愛國主義的文化。”2初等教育專業課程改革體現了科學教育與人文教育的融
從2004年開始，四川職業技術學院全面開展課程體系和教學內容改革，發布了《四川職業技術學院2005—2007教學改革綱要》。綱要指出：課程體系改革要“以能力為主線，以模塊為單元，按‘基礎段―專業段’模式構建教學計劃”。首先，要正確把握基礎理論“必需、夠用為度”，基礎課程以服務于專業知識、專業技能為目標，加大其基礎化、綜合化的程度。其次，要以專業能力培養為核心，加強課程的建設，突出專業教學的針對性和實用性。最后，把素質教育貫穿到教學的全過程，加強學生的科學教育與人文教育的融合，培養學生的創業精神、創新精神和團隊協作精神。為此，管理系對初等教育專業課程進行了改革。2.1樹立新的課程觀
樹立新的課程理念是課程改革的關鍵。新的課程理念體現在以下幾個方面：①以學生發展為本的課程價值觀；②科學與人文融合的課程文化觀；③回歸生活世界的課程生態觀;④創新與發展取向的課程實施觀；⑤民主化的課程政策觀"。
2.2課程結構改革
初等教育專業課程結構改革，改變了以往重文輕理的偏向，分為公共基礎模塊和專業模塊，基本做到了文理平衡。文科的主要課程有：道德與法律、小學語文教學論、心理健康與咨詢、學校管理學、漢語基礎、社會心理學、小學美育；理科課程有：中國科技史、計算機應用基礎、高等數學基礎、小學科學教育、小學數學教學論、數學教學論實訓、現代教育技術。這樣的課程設置體現了科學教育與人文教育的融合。
在這些課程中，以《小學科學教育》為例，論述該課程怎
樣把科學教育與人文教育有機融合。
2.3《小學科學教育》是科學教育與人文教育融合的教育
《小學科學教育》是初等教育專業課程專業模塊中的一門專業基礎素質課。它很好地在科學教育中融入了人文教育。
2.3.1課程性質與設置目的融入了人文教育
《小學科學教育》是順應了“科教興國”，培養和提高全民科學素質的需求而設置的。它以鄧小平教育思想為指導，以科學.技術4土會〈8丁8〉教育構想為主導，強調了科學性、先進性、綜合性、應用性，重視對科學方法、創造能力的培養。
設置《小學科學教育》的具體目的要求是:使學生比較全面系統地掌握小學科學教育的基本理論、基本知識和基本方法以及開展科技活動的規律；了解現代科學知識的發展；小學生學習自然科學知識的認識過程和能力培養途徑，使學生能較好地掌握小學科學教育的規律。2.3.2科學的內涵包含了人文內容
科學是什么？通俗地說，科學是人們關于自然、社會和思維的知識體系，科學是人對客觀世界的認識，是反映客觀事實和規律的知識。隨著現代社會的發展，對科學內涵的認識也不斷深化，涉及范圍也越來越廣，主要包含以下幾個方面：①科學是系統化的理論知識體系；②科學是創造知識的認識活動；③科學是一種社會結構；④科學是社會生產力;⑤科學是一種特殊的社會意識形態。
科學是永不休止的發展過程。即使中世紀的宗教迫害也遏制不了科學萌芽的發展；相反，科學使人類相信自身的創造力量。科學(包括技術)經過科學教育，是社會文化前進的永遠不衰竭的巨大動力。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也僅僅是一個數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。―2.3.3科學教育的目標融入了人文教育
科學教育目標是依據科學教育的原理，以哲學、教育學、心理學、教學原理作基礎，按照社會的需求，學生的認識程度，配合自然科學完整的概念來制定的。近四十年來世界各國科學教育目標各不相同，不斷發展變化。下面以日本和我國的科學教育目標為例。日本對科學教育目標做了面向21世紀的改革。具體目標是:①培養具有豐富情操、健康活潑的人；②重視培養具有學習欲望、能主動適應時代變化的能力；③重視作為國民必要的基礎知識，充實發展個性的教育；④加深國際理解，重視培養尊重日本的文化和傳統的態度。我國科學教育目標可以歸納為：①科學的基礎知識，基本概念和原理；②培養科學的興趣和科學態度，學習科學的方法；③了解科學在生產、生活中的應用；④運用科學解決實際問題的能力。