創設激勵性評價，激發學生學習興趣

價體系的制定最終是為了全面促進學生素質的提高，據此美術課和其他學科一樣要發揮好評價的促進作用，充分利用評價過程樹立學生的自信心，調動學生學習美術的積極性。激勵性評價要因人而異，根據不同年級而有所不同。對低年級的學生主要采用激勵贊揚為主的方法，因為他們容易贊同教師的做法；對高年級的學生采用激勵性評價應實事求是，因為他們已基本具備辨別優劣、判斷是非能力。在具體的評價中，目標要小起點要低。日常教學中的課堂評價更應注重激勵性。無論采用哪種形式，教師在評價中必須把握評價要有明確的目標及客觀和恰當的評價結論，終極目的在于通過評價培養學生能客觀地認識自己的習慣，提高他們的反省能力，從而促進他們的學習。教學評價中教師應注意每種評價方法都有自己的特點和優勢，也相應存在不足。教師要提高運用各種評價方法的能力，揚長避短，始終把握評價的前提，保證各種評價方法的科學性、實用性，使評價盡可能的客觀公正，最大限度為學生的全面發展提供有力保障。 一、評價形式多元化，注重全面發展 在傳統的美術教學評價中教師是評價者，對學生的評價教師也大多以自己的審美觀為評判標準，評價結果自然就存在著教師的主觀因素。新課程標準下的美術評價，提倡以學生為中心，注重教師和學生共同參與，充分尊重和發揮學生的自主性。教師角色也由過去的主導者變為現在的組織、引導者。比如，教師可以從技法、形象感、創意等角度選擇各具特色的作業，讓學生各自審視，先評價對方的作品，把個人的審美觀點一一表達出來，教師因勢利導，逐一點評畫得怎么樣，有沒有創意。在此基礎上學生互評，這樣能促進相互之間的交流，使學生間的評價都能彼此接受，認識到對方的優點，加強自我反思能力。評價中的師生共評不單單有助于學生自主意識的構建，更有助于學生審美能力的提高。多主題與多元化的評價，能夠為教師提供一套完整和科學的評價體系，能夠幫助教師從不同角度為學生提供學習發展狀況的信息，使學生清楚地認識到自己的優勢和不足，從而加速他們比較、反思、調整自己的學習行為，更有利于美術學習。